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教育

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究

作者：李晓娟

出版社：西南师范大学出版社出版时间：2018-06-01

开本：其他页数： 268

本类榜单：社会科学销量榜

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作者简介

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究版权信息

ISBN：9787562192763
条形码：9787562192763 ; 978-7-5621-9276-3
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究内容简介

本书从学科学的视角对高校辅导员工作学的基本问题进行分析和研究，对高校辅导员工作学的基本问题，即逻辑前提、研究对象和研究领域、理论基础和知识借鉴、基本范畴与研究方法、理论体系等进行探讨，以期推动高校辅导员工作学的建构和发展。

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究目录

导论
一、论题缘起
（一）回应高校辅导员工作的现实追问
（二）深化大学生思想政治教育的理论诉求
二、论题的研究综述
（一）关于“学科”的相关研究
（二）关于“高校辅导员学”的相关研究
（三）关于“高校辅导员工作”的相关研究
（四）关于“高校辅导员工作学”的相关研究
三、论题的研究思路与方法
（一）论题的研究思路
（二）论题的研究方法

**章高校辅导员工作学的前提分析
一、高校辅导员工作学的界定
（一）高校辅导员工作学的内涵
（二）高校辅导员工作学的定位
二、高校辅导员工作学建构的必要性
（一）高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的需要
（二）高校辅导员工作科学化的需要
（三）思想政治教育学科建设的需要
三、高校辅导员工作学建构的可行性
（一）高校辅导员工作学自身具备了建立条件
（二）高校辅导员工作实践为其奠定了深厚基础
（三）思想政治教育学科发展提供了有力支撑

第二章高校辅导员工作学的研究对象与研究领域
一、高校辅导员工作学的研究对象
（一）高校辅导员工作学研究对象的确立
（二）高校辅导员工作学研究对象确立的依据
（三）高校辅导员工作学研究对象分析
三、高校辅导员工作学的研究领域
（一）高校辅导员工作对象
（二）高校辅导员工作主体
（三）高校辅导员工作实践
（四）高校辅导员工作环境

第三章高校辅导员工作学的理论基础与知识借鉴
一、高校辅导员工作学的理论基础
（一）马克思主义人的本质理论
（二）马克思主义人的自由全面发展理论
（三）马克思主义青年思想
（四）中国共产党大学生思想政治教育理论
二、高校辅导员工作学的知识借鉴
（一）思想政治教育学知识
（二）教育学知识
（三）心理学知识
（四）管理学知识
（五）人才学知识
……

第四章高校辅导员工作学的基本范畴与研究方法
第五章高校辅导员工作学的理论体系

结语
参考文献
后记

展开全部

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究节选

　　《高校辅导员工作学基本问题研究》：　　三、高校辅导员工作学建构的可行性　　建构高校辅导员工作学是必要的，那么在现实中是否就一定可行呢？或者现在是否就具备了高校辅导员工作学建构的条件了呢？任何一个学科的产生都是以一定的现实条件为基础的，不具备条件或条件不成熟就难以产生。高校辅导员工作学同样如此。如果没有充足的主客观条件，没有坚实的实践和理论基础，其建构是难以实现的，即使勉强建构起来，也很难顺利发展。目前，建构高校辅导员工作学的条件已基本具备，建构高校辅导员工作学这一做法是可行的。（一）高校辅导员工作学自身具备了建立条件　　学科独立性是学科进入学科体系必须要解决的首要问题。一门不独立的学科是很难进入学科体系并受到人们广泛认可的。不少已经有多年发展历史的学科，仍然在探讨学科独立性问题，这说明了学科独立性对学科地位的影响。高校辅导员工作学要想成为一门独立的学科，必须要对自己的学科独立性做出论证和合理的解释，而对学科独立性的论证和解释从根本上来说就是看这门学科是否达到了独立的标准。　　1.学科独立的标准　　要衡量高校辅导员工作学是否能够成为一门独立的学科，首先需要对学科独立的标准加以探讨。高校辅导员工作学能否成为一门独立学科，要看它是否符合学科独立的标准。教育学者孙绵涛认为，不管哪种学科，它能够成为一门学科必须具备两个充分而必要的条件，即要有明确的研究对象和由稳定的范畴形成的范畴逻辑。①这两个条件是一个学科之所以能成为一个学科所必需的，缺一不可。其一，明确的研究对象是学科存在的前提或基础。每一个学科都有着自己特定的研究领域，而研究领域是由其特定的研究对象来决定的，对研究领域进行系统研究得出相关联的理论就会形成一个学科比较一致而系统的知识体系。其二，稳定的范畴逻辑是学科赖以存在的表现形式。对学科研究对象进行研究后形成的成果要用一定的形式来表现，这种形式就是范畴逻辑的形式。孙绵涛还在《学科论》-文中提出：“一门学科的建立，首先要明确研究什么，这就需要建立学科研究对象范畴；其次，就要明确用什么方法去研究，这就需要有学科方法范畴；再次，就要考虑用一个什么样的知识的基本概念体系将所研究的结果表达出来，这就需要建立学科体系范畴。这一学科要素体系既包括了学科研究什么，也包括了学科怎样研究，还包括了学科研究的结果。”也就是说，他认为一门学科的成立，应当明确研究对象、研究方法与学科体系这三个基本要素。教育社会学学者吴康宁认为，任何一门独立学科在科学体系中都占有特定位置。这一位置主要因三方面因素而异，即研究对象、学科性质及方法论。他认为这三方面因素是一门学科在科学体系中赖以存在的三大要素。还有学者认为：学科应有明确的研究对象和研究范围；有一群人从事研究、传播或教育活动，有代表性的论著问世；有相对独立的范畴、原理或定律，有正在形成或已经形成的学科体系结构；发展中学科具有独创性、超前性……赵金铭提出：“当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，*后要看它有无独特的研究成果。”　　上述观点从学科成立条件、学科要素、学科独立标志等角度谈到了学科独立的标准。从不同角度看，学科独立是可以有不同标准的。尽管如此，学界还是对学科成立的条件和标准达成了共识。基于上述分析，本书认为，一门学科得以成立或形成的内在核心标准应当是有独特的研究对象、系统的研究方法、丰富的理论基础、完整的范畴结构、独立的理论体系。当然，一门学科的成立还存在一些外在参考标准，如：有相当数量的从事学科教育、传播和研究的人，并形成相应的团体或机构；有标志性的研究成果和相当数量的出版物。学科发展史表明，学科内在标准是衡量学科在初创期独立的核心问题，而外在建制是学科经过初创期以后日益趋于成熟的标志。　　……

含弘教育学术丛书高校辅导员工作学基本问题研究作者简介

　　李晓娟，女，法学博士，副教授，西南大学文学院辅导员，美国加州大学圣地亚哥分校访问学者，主要从事大学生思想政治教育理论与实践研究，先后主持重庆市哲学社会科学规划重点项目、青年项目等10项，主研国家社科基金项目、教育部重大公关项目等8项，在《光明日报））《思想理论教育导刊））等重要报刊上发表文章近20篇，参编学术著作6部。先后获得重庆市高校辅导员年度人物等省部级奖励和荣誉近10项，入选重庆市首批高校优秀辅导员择优资助计划，作为主要成员的研究成果获第六届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖。

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