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中学历史教学设计与案例研究

作者：杜芳

出版社：科学出版社出版时间：2019-01-01

开本： 16开 页数： 199

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版权信息
内容简介
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中学历史教学设计与案例研究版权信息

ISBN：9787030372062
条形码：9787030372062 ; 978-7-03-037206-2
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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中学历史教学设计与案例研究内容简介

　　《中学历史教学设计与案例研究》的主要内容包括教学设计的基本理论、历史学科教学目标的设计、历史教学内容的处理与呈现、史料教学与教学设计、历史教学过程设计的策略、历史教学中的问题设计与提问、历史教学中的的图片选择与应用策略，以及历史课堂教学评价与学业评价。　　《中学历史教学设计与案例研究》既可作为中学历史专业教育硕士相关课程的教材，也可作为中学历史教师在职培训的研修教材，以及读者自主学习的参考读物。

中学历史教学设计与案例研究目录

前言

第1章教学设计的基本理论
1．1 历史学科教学设计概述
1．2 历史学科教学设计的基本流程
1．3 历史学科教学设计的案例分析

第2章历史学科教学目标的设计
2．1 历史学科教学目标设计的依据
2．2 历史学科教学目标设计的技能
2．3 历史学科教学目标设计的案例分析

第3章历史教学内容的处理与呈现
3．1 理性处理教科书与合理呈现教学内容
3．2 教学内容的适度拓展与呈现——《新文化运动》教学案例分析
3．3 教学内容的呈现方式——《百家争鸣和儒家思想的形成》教学案例分析

第4章史料教学与教学设计
4．1 史料与史料教学
4．2 基于问题探究的史料教学——以《马克思主义的诞生》一课为例
4．3 生动、严谨、史论结合——史料教学的生命——以《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例

第5章历史教学过程设计的策略
5．1 历史教学过程设计应注意的几个问题
5．2 参与式教学设计与反思——以《辛亥革命》一课为例
5．3 导学提纲的编制与应用——以《英国君主立宪制的建立》一课为例
5．4 历史课堂中辩论法的运用——以《辛亥革命》一课为例

第6章历史教学中的问题设计与提问
6．1 历史教学中的问题教学与提问
6．2 问题教学设计策略——以《古代雅典民主政治》一课为例
6．3 课堂教学生成性问题的处理策略——以《新文化运动》一课为例

第7章历史教学中的图片选择与应用策略
7．1 历史教学图片的选择与应用技巧
7．2 历史地图选择与运用——《新航路开辟》教学案例分析
7．3 历史图画的选用策略——《文艺复兴》教学案例分析

第8章历史课堂教学评价与学业评价
8．1 中学历史课堂教学评价
8．2 中学历史学业评价
8．3 历史教学中的课堂观察与评价——以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例
8．4 达标测试卷的编制——以《古代中国的政治制度》单元为例

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中学历史教学设计与案例研究节选

　　《中学历史教学设计与案例研究》：　　从上述案例中的教学目标的设计，我们可以看出“假大空”的现象特别突出，根本无法操作，更谈不上指导教学、取得教学的有效性了。在教学目标的设计和叙写上，其弊端大致表现为以下几个方面。　　一是生搬硬套形式化，将课程标准中的相关要求照抄下来或者主观地设计目标，不考虑目标的科学性、实用性，尤其体现在教学目标中“情感态度与价值观”的叙写上。对教学目标的定位认识不够，对教学要求缺乏研究，教学目标书写的思维顺序倒置、脱节，甚至任凭自己的主观想象去确立教学目标。　　二是目标叙写空泛化，缺乏可操作性和可实现性。教师在备课时只知道照抄教学参考书，或者直接借用其他教案设计好的教学目标，甚至只列出教学内容或教材中的标题，对所教的内容和对象缺乏理性的分析，语言苍白、空洞，在教学过程中无法操作，更无法实现，由此确定了大而化之的空洞的情感教育目标。　　三是教学目标陈述与教学过程相脱节，在课堂上体现不出教学目标。教学目标是具体指导教学任务顺利、高效完成的价值取向。目标设计中看不出课堂教学过程，教和学的动作指向不明确，只能看成是为了应付教案书写的环节和领导的检查，根本体现不出“目标引领教学”，没有任何实际的意义。“启发学生”、“引导学生”等表述，显示出教学目标的行为主体是教师，因而设计的目标就不是对学生学习结果的预期了。　　四是三维目标不能统筹兼顾。重“知识与能力”，轻“过程与方法”，“情感、态度与价值观”更是套语和空话。这种目标指导下的课堂教学，只能是知识的简单传授，不能体现知识结构的构建及其思路，无法培养学生分析问题的思维，也不可能传授给学生解决问题的具体方法。　　课堂教学目标设计是优化课堂教学，具体落实历史课程标准的关键所在。因此，课堂教学目标设计应该注意以下几点。　　**，不能用课程标准中的“课程目标”代替课堂“教学目标”。　　教学目标设计与教学实践中，要把课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，并由师生通过课堂教学实践活动，转化为学生每个专题（单元）、每堂课学习预期所能达到的结果，进而*终实现课程目标。教学过程本身是一个系统，其各个环节、要素彼此紧密相连，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用。课堂教学目标是不能以课程目标相应的具体内容代替。突出问题是把课程标准提出的“国际意识”、“爱国主义精神”、“历史意识”、“民族精神”的培养直接写入课堂教学目标中。殊不知，就算学完全部历史课程，这些目标也不一定都能达到。一节课怎么可能达到这些宏大的目标呢？　　第二，课堂教学目标设计要确定核心目标。　　课堂目标设计不可能面面俱到，只能在突出某一方面内容的基础上重组教学内容，进行重点设计。教师在教学设计中要有所侧重，有时突出知识、有时突出方法、有时突出能力、有时突出情感，抓住关键点，以点带面，促进教学任务的完成与教学目标的实现。核心目标设计时，要在认真分解课程目标的基础上，做好单元教学、单堂教学目标的递进设计，处理好目标的阶段性、系统性和整体性间的关系。　　第三，教学目标设计要具有较强的可操作性，不能虚化。　　教学目标具体到课堂教学中，反映为预设性目标和生成性目标。预设目标是课堂教学的基本要求，是希望通过课堂教学活动达到的目标。需要指出的是，预设目标只是一个依据特定教学内容和学生具体情况的框架构建的计划，是静止的，而教学过程是动态的，动态生成性课堂对教师的课堂驾驭能力、把握教学目标的能力提出了挑战。教学目标设计时，要充分考虑学生主动性与参与课堂活动的积极性，通过多样化和现代化的教学方式与手段，引导学生进一步了解和掌握历史学习方法，在学习的过程与方法中掌握知识，提高能力，学会学习，学会做人，养成积极向上的学习态度。如果没有具体的教与学的活动设计，教学目标必然会虚化。　　课程改革背景下教学目标的设计要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。课堂的学习主体是学生，让学生经过独立思考主动地获取知识，并适时地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，及时消除教学中的疑惑。教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，启发学生善于发现问题、敢于向教师质疑，多给学生留下思考的空间，并通过点拨，引导学生自己得出结论。只有方法灵活多变，才能营造出生动活泼的教学氛围从而激发学生的学习兴趣，更好地实现课堂教学目标。　　第四，教学目标设计要体现教学效果的可检测性。　　教学目标不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。只有设计出精确的、具体的、可操作的教学目标，并精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略，才能保证教学目标落到实处，才能对学生的学习进行检测，目标的实现度才更明晰。　　第五，教学目标设计要注意目标间整体性、层次性与递进性关系。　　课程改革背景下教学目标设计不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择。不同的学生理解能力不同，对学习内容的掌握程度不同，要针对学生的年龄和兴趣设计教学目标。要注意学生对知识的记忆、理解和运用，没有基础知识就谈不上能力、方法和情感态度与价值观。要注意把过程方法目标与知识能力目标和情感态度目标的实现的有机结合，不能为“活动”而设计活动，导致目标的预设与生成脱节。　　总而言之，教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到什么程度、能否达到这个程度的规范和要求。　　……

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