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科学思维书架科学素养的反思
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科学思维书架科学素养的反思

作者：(加)沃尔夫迈克尔·罗思(Wolff
出版社：上海交通大学出版社出版时间：2018-11-01
开本： 其他 页数： 277
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科学思维书架科学素养的反思 版权信息

  • ISBN：9787313201294
  • 条形码：9787313201294 ; 978-7-313-20129-4
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    科普读物
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科学思维书架科学素养的反思 本书特色

★通过在世界范围内的一系列详细的个人案例研究，作者对所谓的\"科学素养\"进行反思。这种反思聚焦日常生活中人们如何真正使用科学知识，对教育和全社会产生了深远影响。该书反映了当前在政治学、社会学、科学哲学、教育学及相关领域的争论，同时还包括原住民文学、现代诗歌等方面。自出版以来，在学者、决策者和公民中引起强烈反响。 ——布鲁斯·卢恩斯坦（Bruce V Lewenstein），康奈尔大学科学传播学院副教授 ★两位世界知名科学教育学者共同撰写本书，对科学素养进行了全新的审视。这本书鼓励研究人员、教育工作者和政策制定者抛开对教师和学生的偏见，将正规科学课程教育与课外获得的丰富知识联系起来。本书考查了科学教育与社会正义的关系，并揭示了其作为一种权力，使我们认识到它在种族、民族和阶级的边缘地带成功或失败。 ——肯尼思·托宾（Kenneth Tobin），纽约城市大学城市教育杰出教授

科学思维书架科学素养的反思 内容简介

本书是“科学思维书架”丛书之一。本书对科学学习作为一种工具改善方面有全新的观点。通过聚焦于课堂内外的案例研究，作者阐明了学生的日常生活中与科学的相关性，提供了一个科学素养与社会责任、社区发展难舍难分的新视角。

科学思维书架科学素养的反思 目录

第1章 科学：群体实践、素养、权力，努力让世界变得更好
科学与素养
改变动因
对新式改革议程的批判
社区中的科学：权力，抗争
科学：竞争激烈，各显神通
能动性、学习和身份
科学一视同仁

第2章 科学素养：群体实践的新特征
欧申赛德
不同地区的科学及科学素养
科学是对话的不确定成果
科学素养是一门有生命力终身学习的课程

第3章 科学素养、霸权与斗争
科学、社会与霸权
作为斗争的一般认知能力
污水上的斗争：语境
科学的霸权：超越僵化的身体语言
科学、渠道、政治话语权
科学是争论之线上的一条纤维

第4章 都市社区中的政治、权力和科学
介绍：权力、知识和科学
作为权力的知识
集体实践：在贫民社区建造一个社区花园
拓展话语实践
改变科学、改变社会
展望未来

第5章 边缘与中心
边缘与中心
乐迪萨与钱包
从乐迪萨身上学习有关边缘与中心的启示
杰森与可食用的纸
从杰森身上学习关于坍塌边缘与中心的启示
克劳迪亚与桌子
从克劳迪亚身上学习到：从边缘创造一种新的权威
在边缘和中心的科学素养
全民科学素养——是，还是不是？
前瞻：科学教育的政治本质

第6章 科学能力培养／能力障得
活动，日程与身份
学习低能的产物
制造博学
日常活动的知识性
反思科学学习能力和学习障碍
在对话中制造科学素养
结尾

第7章 科学数育与公众科学
把社区水问题纳入课程内容
社区内的学校科学
预备学科之外：科学教育作为以社区为导向的实践活动
第8章 危险的教育：把科学作为实现社会正义的手段与环境
学习三位身处险境的女性的人生
法伊扎夫人：打造社区与学校
沙古夫塔：挑战权威
哈丽玛：把科学教育作为赋权手段
管理危险生活
展望未来

索引
后记
展开全部

科学思维书架科学素养的反思 节选

　　《科学素养的反思/科学思维书架》：　　虽然身份问题极少出现在关于科学、科学素养和科学学习的讨论中，这个问题却跟个人能动性和学习紧密相关。身份问题可促使我们思考谁是活动的主体。从文化历史的角度考虑，身份是活动的产品和副产品。换句话说，通过个人的能动性，参与活动的成员既能产出物质性成果，也能在活动过程中塑造或重塑自我及社区中的其他参与者。因此，个体的身份不可想当然地被视为某一活动的先天的构成，而是应看成是在活动过程或在个体参与不同活动体系时被塑造或重塑的。　　身份的塑造和重塑过程在人们独立或集体地努力奋斗时尤为明显。当个体进入一个新的文化领域时，奋斗的过程尤为凸显。科学课或争议性社区议题，*适于研究参与者间通过互动建构身份。身份的塑造和重塑是贯穿《科学素养的反思/科学思维书架》的一大话题——有时言表于外，有时只可意会——不同年龄段的不同个体参与科学活动、将其视为竞技场，或使用科学作为斗争手段。因此，当戴维尝试以回避参与大部分课程的方式来解决老师给的图表任务时，他就成了“有学习障碍”的学生（第六章）。而在另一方面，当他指导其他的七年级学生研究当地河流，并在研究过程中辅助他们画出图表时，他又成了“具有科学素养”的学生。类似地，个体对社区公园的阐述、规划和执行过程促使部分学生在社区中获得成绩、成为活跃分子，而不是成长为另一批成长于内城、受穷和无家可归牵累的“穷二代”。我们在跟年轻人和成年人开展的工作中都可看出这一点，因为我们将他们视为使用并产出科学的个体（这种转变让我们把科学搬离科学教育的中心，让科学走进个体／人类的真实世界）。比如说，达克赛德（Darkside，第四章）每天都得面对给他贴上贫穷、黑人、无家可归、移民后代标签的社会。虽然他在校外活动中用成熟精辟的方法展示并实践了自己的科学素养，在狭隘的传统科学素养观念的重负下，他得到更专业科学训练的可能性依然会受到扰乱或妨碍。也就是说，我们的身份由个人行动的结果所塑造，正如社会和物质世界中的变革均受到我们所采取的行动所影响。无论是对于实践科学的个体，还是对于负责指导和监督学习过程的科学教育界来说，这一点都同样适用。　　在投身世界的同时，我们扩充着个人能力，因而扩大着个人的调整空间。能动性增强，就意味着我们正在不断学习。我们并不希望只把有关的科学知识塞给孩子，而是希望他们增强个人主观能动性，扩大他们需要自己操作的空间，增加采取行动的可能性，从而改变生活条件。从这个角度来说，能动性是一个辩证统一的概念，因为它可改变自身（限制或扩大），也在过程中塑造和重塑身份。　　我们展望的科学环境是可以为学生和成人的发展都能带来积极的影响，且不会对学生年龄或学校建筑设限。我们希望，学生能够构建积极的入格，其中一些人能在未来从事相关科学行业，另一些能投身社区活动。无论在何种情况下，正式或非正式的科学教育都应解放心灵，允许个体在公正的社会中寻找发现自我、不懈奋斗、定义自身并立足其中。努力奋斗争取安全饮用水的居民们不只是科学家、开发商或农民，更是积极投身改善生活条件的活跃公民。孩子们在收容所和篮球场之间的篱笆下挖洞，从而满足晚上打球的愿望，这也是积极改变改善世界的行动，而在他们奋力抵抗收容所的压迫性规定时，他们也为自己锻造了不屈不挠的身份特征。　　……

科学思维书架科学素养的反思 作者简介

　　沃尔夫-迈克尔·罗思（Wolff-Michael Roth），哲学博士，现为加拿大维多利亚大学应用认知学和科学教育兰斯顿教授。在学校科学教育、文化历史活动理论、情境认知以及语言在学习科学和数学中的作用等研究领域都有所贡献。　　　　安杰拉·卡拉布列斯·巴顿（Angela Calabrese Barton），哲学博士。现为密歇根州立大学教育学系教授。主要从事公平和正义的教学科学等方面研究。　　　　张锋，中国科协计财部规划处副处长、副研究员。先后从事公民科学素质、科学普及与传播、科技社团发展相关政策、评估理论与实践研究。参与编撰《中国公民科学素质报告》《公民科学素质建设实践探索》等6部著作，发表论文20余篇。　　　　李水奎，就职于中国科协青少年科技中心，从事青少年科技教育及青少年科学素质相关方面研究工作。

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