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早教指南

幼儿教师实践性知识发展研究

作者：李丹著

出版社：科学出版社出版时间：2018-12-01

开本： 24cm 页数： 156页

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版权信息
内容简介
目录
节选
作者简介

幼儿教师实践性知识发展研究版权信息

ISBN：9787030592606
条形码：9787030592606 ; 978-7-03-059260-6
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
孕产妇/育儿
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早教指南

幼儿教师实践性知识发展研究内容简介

全书共分为7部分, 主要内容包括: 从知识“消费者”到“生产者”的教师隐喻转变、幼儿教师实践性知识的意涵、幼儿教师实践性知识发展的理论基金等。

幼儿教师实践性知识发展研究目录

绪论从知识“消费者”到“生产者”的教师隐喻转变
一、幼儿教师专业发展对实践性知识发展研究的内在呼唤
二、幼儿教师教育改革对实践性知识发展研究的政策问询
三、教师实践性知识研究领域拓展的必然诉求

**章幼儿教师实践性知识的意涵
一、幼儿教师实践性知识的内涵
二、幼儿教师实践性知识的结构
三、幼儿教师实践性知识的特征

第二章幼儿教师实践性知识发展的理论基础
一、缄默知识理论
二、学习心理理论
三、实践理论
四、教师专业发展理论

第三章幼儿教师实践性知识的发展过程
一、幼儿教师实践性知识的生成过程
二、幼儿教师实践性知识的发展层次
三、幼儿教师实践性知识的发展阶段

第四章幼儿教师实践性知识发展的影响因素
一、影响幼儿教师实践性知识发展的逻辑向度
二、阻碍幼儿教师实践性知识发展的原因

第五章幼儿教师实践性知识发展的内生路径
一、唤醒幼儿教师实践性知识的自觉
二、引领幼儿教师形成独特的反思实践模式
三、创造幼儿教师实践性知识共同发展机制
四、开拓幼儿教师实践性知识共享的多元渠道
五、深化幼儿教师实践性知识的管理水平

第六章幼儿教师实践性知识发展的外发途径
一、构建“实践浸润式”的幼儿教师职前教育体系
二、推行“问题诊断式”幼儿教师职后培训

参考文献

附录一幼儿教师实践性知识发展调查问卷
附录二幼儿教师实践性知识发展访谈提纲

展开全部

幼儿教师实践性知识发展研究节选

　　《幼儿教师实践性知识发展研究》：　　（1）关于课堂教学活动的实践性知识　　幼儿课堂教学活动是幼儿教师以班级授课为主要形式，有目的、有计划地选择相关教育内容展开的教学活动，它有着一套明晰的课程安排表和领域教学目标，一般以10～30分钟为授课单位时间（幼儿年龄越小，授课单位时间越短），在分领域教学的基础上促进幼儿的全面发展。关于课堂教学活动的实践性知识是幼儿教师以课堂为主阵地，以语言、健康、科学、社会、艺术（或英语）等分领域目标为依据，专门组织教学活动所需的知如何的动态认识，它不仅包括幼儿课堂教学活动方案设计的知识、材料收集和准备的知识、课程资料开发的知识、学习环境营造的知识，还包括幼儿教育学科教学法的知识、幼儿课堂提问与回应的知识、幼儿课堂教学组织的知识、幼儿课堂教学管理的知识、幼儿学习兴趣激发的知识、幼儿课堂气氛控制与调节的知识、幼儿课堂教学评价的知识和民主和谐师幼关系建立的知识。幼儿教师关于课堂教学活动的实践性知识内容复杂且丰富，其中，幼儿教师如何将通识知识转化为幼儿能够理解、便于接受的实践性知识以及如何激发幼儿的求知欲和探索世界的兴趣、形成初步感知世界、分析世界能力的实践性知识尤为重要，也就是幼儿教师要懂得将知识的“学木形态”转化为幼儿能够接受的“教育形态”，促使他们在获取知识的过程中掌握方法，乐学会学，养成一种学习习惯。幼儿教师关于课堂教学活动的实践性知识一直是幼儿教师个人和管理者关注的焦点，它*为丰富，也非常关键。随着教育理念的不断更新，幼儿教师会感觉关于课堂教学活动的实践性知识可以学无止境，有很大的提升空间。例如，怎样才能设计优质的教学活动方案；怎样把握课堂教学目标的难度和适切度；怎样使教学语言简洁、准确和生动；怎样调动幼儿参与的积极性：怎样与幼儿沟通互动；怎样促进幼儿操作探究；怎样进行课堂管理，处理课堂突发事件；怎样巩固学习结果；怎样评价幼儿学习状况，等等。　　（2）关于游戏活动的实践性知识　　游戏是幼儿的基本活动，亦是幼儿教师对幼儿实施教育影响的重要形式。一般而言，幼儿园的游戏活动是幼儿教师带有潜在目的地让幼儿自愿参加的具有愉快体验的主体性活动，旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它有练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏几类，具有趣味性、多样性、虚拟性等特点。按照列夫·维果斯基（2018）的观点，游戏创造了幼儿的*近发展区，能保障幼儿主体性、自主性的实现，它可以促进幼儿智力、身体、社会性和个性品德的全面发展，但是游戏的教育价值取决于幼儿教师对游戏的组织和指导。关于游戏活动的实践性知识就是幼儿教师如何依据游戏中的幼儿身心规律，选择、准备、组织、指导幼儿游戏的关于怎么做的动态认识，需要以让幼儿在游戏中玩得有意义、有价值，使幼儿在玩耍中成长的价值取向。具体而言，幼儿教师关于游戏的实践性知识涵盖了如何选择游戏、创设游戏条件、分配玩具、组织幼儿、介绍规则、发布指导语、观察游戏、指导游戏和评价游戏等内容，需要幼儿教师从理论和实践中反复推敲，才能得到合理建构。由于幼儿园的游戏更多是一种手段性游戏，幼儿教师要将教育目标隐含在游戏里，赋予其工具价值，寓教于乐，不追求统一的结果，淡化功利目标意识，但对目标、过程和结果都要有所设计。因此，幼儿教师要在安排符合幼儿年龄特征的适宜游戏基础上，积极观察并恰当介入指导幼儿游戏，这对幼儿教师关于游戏方面的实践性知识要求极高。幼儿教师应能依据幼儿在游戏中的表情、眼神、语言、动作、活动的频率等判断幼儿游戏的兴趣和水平，抓住情境细节因材施教，能通过改变活动材料、创设游戏环境间接指导游戏，对在游戏中发呆、闲逛、袖手旁观、受到冷落、遇到困难和有了纠纷的幼，JL给予及时、巧妙、正确的引导，同时，还要能引导幼儿不断发展游戏情节，进行创造性活动，提高幼儿游戏水平。　　……

幼儿教师实践性知识发展研究作者简介

　　李丹，女，1983年生，四川华蓥人，重庆第二师范学院副教授，教育学博士，美国克莱姆森大学访问学者。主要从事学前教育、教师专业发展等方面的研究。主编《0-3岁婴幼儿家庭教育与指导》规划教材1本，参编专著多部，在国内外期刊上发表论文20余篇。主持重庆市教委人文社科重点项目《0-3岁早期教育教师职前培养研究》等6项，重庆市重大教改项目《基于工作坊的应用型本科学前教育专业实践教学改革研究》1项。

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