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特殊儿童教育 版权信息
- ISBN：9787304053239
- 条形码：9787304053239 ; 978-7-304-05323-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
特殊儿童教育 内容简介
《中央广播电视大学教材：特殊儿童教育》采用“合一式”，将教学内容和学习指导有机结合；以基础性与实用操作性为目的，突出正确观念的培育与应用能力的培养；教材采用多样化的方式呈现，有内容提要、学习目标、课程内容、提示、学习活动、练习与思考题等，有利于增进学习者的学习兴趣和自由度。
特殊儿童教育 目录
《特殊儿童教育》
**章 特殊儿童教育的基本理念
**节 特殊教育概述
第二节 特殊儿童的权利与社会发展
第三节 儿童潜能发展与缺陷补偿
第二章 特殊教育的产生与发展
**节 国外特殊教育的产生与发展
第二节 中国特殊教育的产生与发展
第三节 特殊教育的发展趋势和特点
第三章 特殊教育政策与立法
**节 特殊教育政策与立法概述
第二节 国外特殊教育政策与立法
第三节 我国特殊教育政策与立法
第四节 我国特殊教育政策与立法的未来发展
第四章 特殊教育的体系与模式
**节 特殊教育的体系
第二节 特殊儿童教育的模式
第五章 特殊儿童的教育评估与个案研究
**节 特殊儿童的教育评估
第二节 特殊儿童的个案研究
第六章 智力残疾儿童教育
**节 智力残疾概述
第二节 智力残疾儿童的特征
第三节 智力残疾儿童的教育与辅导
第七章 视力残疾儿童教育
**节 视力残疾概述
第二节 视力残疾儿童的特征
第三节 视力残疾儿童的教育与辅导
第八章 听力残疾儿童教育
**节 听力残疾概述
第二节 听力残疾儿童的特征
第三节 听力残疾儿童的教育与辅导
第九章 学习障碍儿童教育
**节 学习障碍概述
第二节 学习障碍儿童的特征
第三节 学习障碍儿童的教育与辅导
第十章 其他特殊儿童的教育
**节 言语与语言障碍儿童教育
第二节 肢体残疾儿童的教育
第三节 情绪和行为障碍儿童的教育
第四节 多重残疾儿童的教育
第五节 超常儿童的教育
第十一章 特殊儿童教育课程与教学
**节 特殊教育课程与教学概述
第二节 个别化教学与个别教育计划
第三节 全纳教育的课堂管理
第十二章 特殊儿童教育教师培养
**节 特殊儿童教育教师教育概述
第二节 特殊教育教师职业素养
第三节 特殊教育教师培养方法
第四节 随班就读的师资培养
第五节 特殊教育教师教育的未来发展
参考文献
后记
……
《特殊儿童教育课程 形成性考核册》
**章 特殊儿童教育的基本理念
**节 特殊教育概述
第二节 特殊儿童的权利与社会发展
第三节 儿童潜能发展与缺陷补偿
第二章 特殊教育的产生与发展
**节 国外特殊教育的产生与发展
第二节 中国特殊教育的产生与发展
第三节 特殊教育的发展趋势和特点
第三章 特殊教育政策与立法
**节 特殊教育政策与立法概述
第二节 国外特殊教育政策与立法
第三节 我国特殊教育政策与立法
第四节 我国特殊教育政策与立法的未来发展
第四章 特殊教育的体系与模式
**节 特殊教育的体系
第二节 特殊儿童教育的模式
第五章 特殊儿童的教育评估与个案研究
**节 特殊儿童的教育评估
第二节 特殊儿童的个案研究
第六章 智力残疾儿童教育
**节 智力残疾概述
第二节 智力残疾儿童的特征
第三节 智力残疾儿童的教育与辅导
第七章 视力残疾儿童教育
**节 视力残疾概述
第二节 视力残疾儿童的特征
第三节 视力残疾儿童的教育与辅导
第八章 听力残疾儿童教育
**节 听力残疾概述
第二节 听力残疾儿童的特征
第三节 听力残疾儿童的教育与辅导
第九章 学习障碍儿童教育
**节 学习障碍概述
第二节 学习障碍儿童的特征
第三节 学习障碍儿童的教育与辅导
第十章 其他特殊儿童的教育
**节 言语与语言障碍儿童教育
第二节 肢体残疾儿童的教育
第三节 情绪和行为障碍儿童的教育
第四节 多重残疾儿童的教育
第五节 超常儿童的教育
第十一章 特殊儿童教育课程与教学
**节 特殊教育课程与教学概述
第二节 个别化教学与个别教育计划
第三节 全纳教育的课堂管理
第十二章 特殊儿童教育教师培养
**节 特殊儿童教育教师教育概述
第二节 特殊教育教师职业素养
第三节 特殊教育教师培养方法
第四节 随班就读的师资培养
第五节 特殊教育教师教育的未来发展
参考文献
后记
……
《特殊儿童教育课程 形成性考核册》
展开全部
特殊儿童教育 节选
一、特殊儿童的早期教育模式 对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练是当代世界特殊教育发展的趋势。特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿教育和幼儿教育，对象是六七岁以下的婴幼儿期特殊儿童。婴幼儿时期是儿童身心迅速发展的阶段，对不同类型的特殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内容。 特殊儿童的早期教育多将医疗、养护、教育等多种手段结合起来，其主要的教育模式包括家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式和融合教育模式等，这些模式在实践中也可以交叉使用。 （一）家庭教育模式 以家庭为中心的教育模式是将家庭作为教育基地，辅以学校或其他机构的指导与协调，由接受过基本特殊教育训练的特殊儿童家长来承担主要教育与训练任务的一种教育模式。由于家庭是由包括特殊儿童在内的所有家庭成员共同生活的天然场所和有效环境，父母是儿童早期*有影响力的教育者，在家庭开展特殊儿童早期教育及康复训练有着不可替代的作用。 研究表明，儿童接受家长的教育，效果取决于家长对儿童的养育态度。所以家庭作为儿童教育环境系统的有效组成部分，直接参与特殊儿童的早期教育计划，效果是*明显的。 作为特殊儿童早期教育的一种模式，以家庭为中心的教育模式具有很多优点。**，儿童在家庭的自然环境中学习，比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的独特环境，保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固。第二，家长对于儿童*为熟悉，儿童对于家长的训练一般也没有拒绝或者紧张、畏惧的情绪；家长对于自己孩子的教育也*为热心。因此，家长是儿童*好的老师，掌握着儿童发展的**手材料，有着密切的亲子关系，对自己的子女能够提出更为适当的期望。第三，家庭教育在自然的日常生活中进行，不需要安排特殊的场地或者选择特别的教育任务与主题，在生活中贯穿教育与康复的活动，比较适合儿童的需要；而且全体家庭成员都有参与的机会，能够提供多方面的、不同形式的训练。第四，家长在家庭中开展训练也是经济有效的教育训练方式，与学校或者机构的训练互为补充、相辅相成，取得较好的教育效益。 不过，以家庭为中心的教育模式也存在明显的不足之处。 ……
特殊儿童教育 作者简介
邓猛，博士，北京师范大学教授。承担智力落后儿童诊断与评估，儿童听力检测，儿童注意力检测，儿童学习能力检测，儿童适应性行为检测等实验性课程的研究。先后发表过《中国普通学校教室满足特殊儿童需要的教学策略调整与阻碍》《中国西部全纳教育发展研究》《地方教育管理人员对全纳教育政策的解读》等多篇论文，并被SSCI收录；出版过《金钥匙视障教育理论与实践》《视觉障碍儿童的发展与教育》《融合教育与随班就读：理想与现实之间》等专著。
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