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音乐教学与音乐创造 版权信息
- ISBN：9787545144925
- 条形码：9787545144925 ; 978-7-5451-4492-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
音乐教学与音乐创造 内容简介
《声乐教学与音乐创作》共有十章，分为上下两篇。上篇为声乐教学的理论篇，共有五章篇幅。**章从声乐教学的基本理论知识人手，详细论述了声乐教学的原则、内容、组织形式以及教学的注意事项。第二章至第四章从声乐教学的具体内容出发，对声乐创作教学、歌唱技能教学以及声乐表演的舞台教学等做了全面而系统的论述和探讨。第五章讨论了声乐教学中教师的基本素质。下篇为音乐创作的实践篇，包括第六章至第十章共五章篇幅。第六章从声乐作品创作的一般手法着手，分别讨论了声乐作品的主题构思、高潮以及附属部分的创作手法，以期人们对其有整体的认识。第七章至第九章立足于声乐作品创作的具体内容，分别从歌词、曲调、旋律以及音乐形象等几个方面论述了声乐作品的具体创作手法。第十章列举了三种在声乐创作中常用到的创作方法，包括即兴创作、作曲演奏以及书法音乐。
音乐教学与音乐创造 目录
上篇 声乐教学的理论研究
**章 声乐教学概述
**节 声乐教学的理论与原则
第二节 声乐教学的内容
第三节 声乐教学的组织形式
第四节 声乐教学中注意事项研究
第二章 声乐创作教学的基本理论
**节 声乐创作教学的理念
第二节 声乐创作教学的设计策略
第三节 声乐创作教学的实施过程
第四节 声乐创作教学评价
第三章 声乐歌唱的技能教学
**节 歌唱运动基本原理
第二节 歌唱的基础发声训练
第三节 歌唱的声区与语言
第四节 歌唱运动中存在的问题与应对策略
第四章 声乐表演的舞台教学
**节 声乐舞台表演中的心理因素与调控
第二节 声乐舞台表演案头工作的分析与处理
第三节 声乐表演排练与舞台实践
第五章 声乐教学中教师的基本素质
**节 声乐教师的教学品格与技能
第二节 声乐教师的教学观念与方式
第三节 声乐教师的教学心理与教学研究
下篇 音乐创作的实践训练
第六章 声乐作品分析和创作的一般手法
**节 声乐作品的主题构思与发展手法
第二节 声乐作品高潮部分的分析与创作
第三节 声乐作品附属部分的分析与创作
第七章 声乐作品中歌词与曲调的创作手法
**节 歌词的选择和分析
第二节 曲调的创作手法分析
第三节 歌曲创作中歌词与曲调的关系
第八章 声乐作品中旋律的创作手法研究
**节 声乐旋律的构成
第二节 歌曲旋律的创作研究
第九章 声乐作品中音乐形象的创作手法研究
**节 音乐形象概述
第二节 音乐形象的类别研究
第三节 声乐作品中的音乐形象塑造
第十章 声乐创作中的具体方法运用
**节 即兴创作方法在声乐创作中的应用
第二节 作曲演奏法在声乐创作中的应用
第三节 书法音乐在声乐创作中的创造性运用
参考文献
**章 声乐教学概述
**节 声乐教学的理论与原则
第二节 声乐教学的内容
第三节 声乐教学的组织形式
第四节 声乐教学中注意事项研究
第二章 声乐创作教学的基本理论
**节 声乐创作教学的理念
第二节 声乐创作教学的设计策略
第三节 声乐创作教学的实施过程
第四节 声乐创作教学评价
第三章 声乐歌唱的技能教学
**节 歌唱运动基本原理
第二节 歌唱的基础发声训练
第三节 歌唱的声区与语言
第四节 歌唱运动中存在的问题与应对策略
第四章 声乐表演的舞台教学
**节 声乐舞台表演中的心理因素与调控
第二节 声乐舞台表演案头工作的分析与处理
第三节 声乐表演排练与舞台实践
第五章 声乐教学中教师的基本素质
**节 声乐教师的教学品格与技能
第二节 声乐教师的教学观念与方式
第三节 声乐教师的教学心理与教学研究
下篇 音乐创作的实践训练
第六章 声乐作品分析和创作的一般手法
**节 声乐作品的主题构思与发展手法
第二节 声乐作品高潮部分的分析与创作
第三节 声乐作品附属部分的分析与创作
第七章 声乐作品中歌词与曲调的创作手法
**节 歌词的选择和分析
第二节 曲调的创作手法分析
第三节 歌曲创作中歌词与曲调的关系
第八章 声乐作品中旋律的创作手法研究
**节 声乐旋律的构成
第二节 歌曲旋律的创作研究
第九章 声乐作品中音乐形象的创作手法研究
**节 音乐形象概述
第二节 音乐形象的类别研究
第三节 声乐作品中的音乐形象塑造
第十章 声乐创作中的具体方法运用
**节 即兴创作方法在声乐创作中的应用
第二节 作曲演奏法在声乐创作中的应用
第三节 书法音乐在声乐创作中的创造性运用
参考文献
展开全部
音乐教学与音乐创造 节选
《声乐教学与音乐创作》： （一）创造力 创造力的学术研究始于20世纪50年代。自从美国心理学家格尔弗提出以心理学的方法研究创造力，并促使心理学界致力研究创造力，在这方面的研究才逐渐增加。然而，为创造力划出一个客观定义并不容易，以下归纳有代表性的模式和理念，以求勾画一个包容性较高的定义。 格尔弗在其“智能结构模型”中首先提出扩散思维和汇聚思维的概念。所谓扩散思维是指解难者面对一个问题而企图寻求多于一个答案的思考模式；而汇聚思维则指解难者面对一个问题而企图寻求唯一答案的思考模式。前者与创造力有很大的关系，例如，面对“利用小调音阶创作一首抒情的曲调”这个创作活动，作曲家可发挥其创意写出千万个不同但同样抒情的曲调。当然在这个活动中，汇聚思维亦同时需要，解难者要考虑如何处理旋律才能达到“抒情”的作用。汇聚思维其实与记忆和批判思维有关。例如，学生面对一个五线谱上的音符而要指出它的音名，这个问题需要汇聚思维的方式，运用记忆和判断去解决。因此，扩散思维和汇聚思维好像一对双生儿，在任何解难过程中都应该同时运用，并作互相补充的作用。 其后格尔弗在研究中发现创造力强的人往往表现出一些特质和能力，其中包括独创力、变通力、流畅力、精进力和敏觉力。独创力是指创造出与别人不同的产品或意念的能力；变通力指在不同的环境和要求下，适应并将一些意念和材料改变为不同和少见的用处的能力；流畅力是在一段有限的时间内产生多个不同的解难方法的能力；而精进力就是制造细节或者延伸意念的能力；敏觉力则是觉察问题和现象的敏感度。 拜伦在其文献回顾中，对创意归纳出较一致的定义。他认为创意是“一种适当地响应对新方法和新产品的需求的能力”。所谓“新方法和新产品”包括不同的方式，例如一个新发明、一件艺术品或者一个问题的答案。托罗斯的定义是：“创造力是对问题的感知、做出估计并假设、评估和测量这些估计和假设、校订并再度评估，和发表其结果”。 创造力的表现可以从创作人、创作过程、作品和创作环境中体现。 （二）创作人 思考方式、性格特征和个人气质与富有创意的人有很大的关系。例如托迪夫和史坦堡建议用三方面去描述创作人：认知特征、性格和动机。其中在认知特征方面，四种特征颇为常见：较高的智慧、富有原创意念、口齿伶俐和富有想象力。而且，他们往往能多用比喻，在做决定时能适应环境，有独立思考和判断，能接受原创意念，富有逻辑思考，能将视觉意象内在化和能在混乱中找出秩序。在解难方式方面，富有创意的人多喜欢运用非语言的沟通。他们常常建构新的系统架构，挑战常规，对一些未为人所开发的知识领域特别敏感，从中运用自己已有的知识去开发新知识。 ……
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