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中学历史教学教法新探索 版权信息
- ISBN：9787567017412
- 条形码：9787567017412 ; 978-7-5670-1741-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
中学历史教学教法新探索 内容简介
《中学历史教学教法新探索》由六个章节组成。**章对历史课程的改革背景进行了阐述，以此引出改革与探索中学历史教学教法的必要性以及研究价值。第二章，笔者就符合历史教学设计的具体理论进行了介绍。第三章至第五章，笔者分别对历史教学模式、历史教学方法以及历史学科的教学评价展开了论述。第六章，笔者就中学历史教师的专业成长进行了论述。
中学历史教学教法新探索 目录
**章 中学历史改革概述
**节 历史课程改革背景
一、我国教育改革背景
二、中学历史课程标准概述
第二节 历史课程教学概述
一、教学的含义与任务
二、教学理论介绍
三、历史教学论的研究内容
第三节 历史课程实施概述
一、课程实施的概念与影响因素
二、历史课程实施
三、历史课程资源
第二章 历史教学设计
**节 历史教学设计概述
一、教学设计概念
二、历史教学设计的问题
第二节 历史教学设计模式
一、我国中学历史的教学设计模式
二、教学设计的实施
第三章 历史教学模式
**节 教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的发展
第二节 问题探究式教学模式
一、问题探究式教学模式的内涵
二、中学历史课堂中的问题探究模式
第三节 小组合作教学模式
一、小组合作教学模式的内涵与现状
二、中学历史有效应用小组合作教学模式的策略
第三节 信息传递教学模式
一、信息传递教学模式的内涵
二、信息传递教学模式的一般模式
第四节 情境复现教学模式
一、情境复现教学模式的内涵
二、情境复现教学模式在中学历史课堂中的应用策略
第五节 资料研习教学模式
一、资料研习教学模式的内涵
二、资料研习教学模式在中学历史课堂中的应用
第六节 社会考察教学模式
一、社会考察教学模式的内涵
二、中学历史社会考察教学模式中的内容
三、社会考察教学模式在中学历史课堂中的应用
第四章 历史教学方法
**节 历史教学方法概述
一、教学方法的定义
二、教学方法的分类
三、历史教学方法的分类
第二节 中学历史教学方法
一、讲授法
二、图示法三、讨论法
四、探究教学法
五、情境教学法
六、重视学习指导
第五章 历史教学评价方法
**节 教学评价概述
一、教学评价的内涵
二、新课改下的历史教学评价
三、历史评价的类型
第二节 历史课程教学评价
一、历史课程评价现状
二、历史教学评价的对象
三、中学历史教学评价的标准
四、中学历史课程教学评价的设计与实施
第六章 历史教师的发展
**节 新课改下的历史教师
一、历史教师面临的新挑战
二、历史教师的发展
第二节 中学历史教师的专业素养概述
一、专业知识
二、史学研究能力
三、教学能力
参考文献
**节 历史课程改革背景
一、我国教育改革背景
二、中学历史课程标准概述
第二节 历史课程教学概述
一、教学的含义与任务
二、教学理论介绍
三、历史教学论的研究内容
第三节 历史课程实施概述
一、课程实施的概念与影响因素
二、历史课程实施
三、历史课程资源
第二章 历史教学设计
**节 历史教学设计概述
一、教学设计概念
二、历史教学设计的问题
第二节 历史教学设计模式
一、我国中学历史的教学设计模式
二、教学设计的实施
第三章 历史教学模式
**节 教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的发展
第二节 问题探究式教学模式
一、问题探究式教学模式的内涵
二、中学历史课堂中的问题探究模式
第三节 小组合作教学模式
一、小组合作教学模式的内涵与现状
二、中学历史有效应用小组合作教学模式的策略
第三节 信息传递教学模式
一、信息传递教学模式的内涵
二、信息传递教学模式的一般模式
第四节 情境复现教学模式
一、情境复现教学模式的内涵
二、情境复现教学模式在中学历史课堂中的应用策略
第五节 资料研习教学模式
一、资料研习教学模式的内涵
二、资料研习教学模式在中学历史课堂中的应用
第六节 社会考察教学模式
一、社会考察教学模式的内涵
二、中学历史社会考察教学模式中的内容
三、社会考察教学模式在中学历史课堂中的应用
第四章 历史教学方法
**节 历史教学方法概述
一、教学方法的定义
二、教学方法的分类
三、历史教学方法的分类
第二节 中学历史教学方法
一、讲授法
二、图示法三、讨论法
四、探究教学法
五、情境教学法
六、重视学习指导
第五章 历史教学评价方法
**节 教学评价概述
一、教学评价的内涵
二、新课改下的历史教学评价
三、历史评价的类型
第二节 历史课程教学评价
一、历史课程评价现状
二、历史教学评价的对象
三、中学历史教学评价的标准
四、中学历史课程教学评价的设计与实施
第六章 历史教师的发展
**节 新课改下的历史教师
一、历史教师面临的新挑战
二、历史教师的发展
第二节 中学历史教师的专业素养概述
一、专业知识
二、史学研究能力
三、教学能力
参考文献
展开全部
中学历史教学教法新探索 节选
《中学历史教学教法新探索》： 2）兴趣说——赫尔巴特学派教学论的中心原理 与统觉论密切相关的就是兴趣说。新旧知识之间要建立起良好的联系，必须依赖于学生的兴趣水平，这已为越来越多的教育工作者所重视。赫尔巴特在“多方面兴趣”的论题之下阐述他的全部教学论思想。他把培养“多方面兴趣”作为教学的“直接目的”，把整个教学过程视为兴趣的产生和发展过程，并要求教师根据学生“多方面兴趣”的水平来组织他的课堂体系。赫尔巴特学派继承了这一思想，高度评价了兴趣在教学中的重要作用。尤福指出：“兴趣说是赫尔巴特的一盏明灯，为处在黑暗和迷津般教学阶段里的教师带来了光明。” 赫尔巴特学派强调兴趣是教学论的主要因素，认为兴趣作为一种学习的动力，是在知识成为能够感觉到的、能理解的时候才出现的，是由愉快或痛苦的感情所伴随的，引导着个体对某一客体的注意。他们认为，学习过程的每一个主要环节都是通过激发学生的兴趣产生作用的。对某一事物有兴趣才会引起人们对它的注意，而且对它越有兴趣就越会注意。当人们产生了兴趣，集中注意于已有的知识与探索新知识之间的联系，那么就能够正确、有效地吸收新知识，形成新观念，这时就实现了理解。为了巩固学习成果，需要保持学习过程，如果有强烈兴趣的参与，就能增强在大脑皮层中留下的痕迹，并加深记忆，使新观念在大脑里保持得更牢固。学习过程中的注意、动机、理解、记忆等都离不开兴趣的作用。所以，赫尔巴特把兴趣看作是智力教育的一个重要支柱。 赫尔巴特学派认为，在教学中激发学生的学习兴趣必须注意两点。**，要使教材适合儿童的学习水平。如果编制的教材超出了学生的能力范围，使他们对所学的知识毫无准备，那就不能引起兴趣。这一点与统觉原理有关。一个儿童对教学所呈现的教材有所准备，教材能依据学生的原有知识水平来组织，就能激发学生的学习兴趣，而通过有选择的教材的学习，也影响他们的道德观念和品质的形成。第二，要把激发学生兴趣视为教学方法的基本前提。通过兴趣，才能唤起学生的学习动机，去促进他们学习呈现在面前的教材。教师要从兴趣出发，激发学生的好奇心，鼓励他们多问、多思、多想，尽可能增加儿童“自我活动”的余地。兴趣是学生获得知识的动力，只有充满了浓厚的学习兴趣，学生才会心甘情愿地学习。但在赫尔巴特学派看来，教师应当主宰儿童兴趣的培养，只有经过教师有意识地培养，才能形成学生的学习兴趣。赫尔巴特学派把兴趣说看作是教学论的中心原理，强调兴趣在教学中的重要作用，这反映了教学活动的客观规律。克拉帕雷德指出：“兴趣律是整个体系随之运转的唯一枢纽。”皮亚杰也认为：“在教学中考虑学生的兴趣是我们现代方法中的一个决定因素。”从学生的兴趣及能力出发编写教材，并在教学中注意激发学生的学习兴趣已经成为现代教学理论的常识。学习兴趣可以使学生处于积极的精神状态。有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，这些对提高教学质量至关重要。在现代教学中，任何一个教师都必须考虑到学生的兴趣。 ……
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