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当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 版权信息
- ISBN：9787533481629
- 条形码：9787533481629 ; 978-7-5334-8162-9
- 装帧：70g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 本书特色
本书构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。
当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 内容简介
本书构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。
当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 目录
目录
图表目录
前言
**章 理解教师效能
什么是有效能的教师？
在学生学习中，教师担任什么角色？
概念框架
对政策制定者和教育规划者的建议
第二章 学习单元的标准和结构
目标
学习单元
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第三章 课堂环境、氛围和文化
物理环境
课堂氛围
课堂文化
评估课堂环境
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第四章 课堂组织和管理
课堂组织
课堂管理
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第五章 课时结构
课时
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第六章 师生交流
组织—请求—反应—回应：教师工具
对话和深思熟虑式交流
示证和示范
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第七章 学生学习
听课阶段的学生投入
作业阶段的学生投入
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第八章 如何提高教师效能
克服教师对改变的阻力
支持做出改进的努力
对政策制定者和教育规划者的建议
结论
参考文献
附录
附录A认知目标分类学的知识维度
附录B认知目标分类学的过程维度
附录C学习机会
附录D教授不同类型标准的检查清单
附录E课堂物理环境和氛围评估等级
附录F课堂物理环境和氛围评估量表
附录G强力学习环境评价等级
附录H强力学习环境的要素描述
附录I有效课堂管理评估等级
附录J有效课堂管理评估描述
附录K课时各阶段教师检查清单
附录L课堂教学质量评估量规
附录M课堂交流方式
附录N讲解清晰度检查清单
附录O作业检查清单
附录P学生投入检查清单
附录Q个人活动记录单
附录R荷兰观测工具所含指标
国际教育规划研究中心简介
国际教育规划研究中心出版物和文献
译后记
展开全部
当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 相关资料
本书推介语 教育规划已经将其重点从确保学生有学上到确保学生在学校有所学——换句话说，也就是从规划教育的数量到规划教育的质量。在规划过程中，教师的作用越来越重要。本书的所有读者将会从阐述当前教师效能的这些文字中受益。 联合国教科文组织《教育规划基础》系列出版物总编辑， 德国汉堡大学荣誉教授，T.内维尔·波斯尔思韦特（T.NevillePostlethwaite） 设置新课程、开发新材料，对影响教学效能自然是有很大关系，但是，说千道万，课堂是主战场，教学是着力点，教师效能首先来自于教师的教学质量。作者在本书中构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。当然，教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念及其关系也是本书探讨的焦点。 浙江大学教育学院课程与学习科学系教授 盛群力
当代前沿教学设计译丛(第二辑)提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛 作者简介
盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。 刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。
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