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教师情感表达与师生关系构建丛书小学教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 版权信息
- ISBN：9787303239467
- 条形码：9787303239467 ; 978-7-303-23946-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教师情感表达与师生关系构建丛书小学教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 内容简介
小学阶段是一个人形成对待自己、对待他人及事务的基本态度的关键时期，这期间，学生的基本情绪情感需求是否得以表达、是否得到恰当的回应和引导，对学生未来的发展至关重要。小学教师应当掌握和发展与学生互动所需的基本的情感素质与能力。本手册旨在提供一个“脚手架”，帮助小学教师科学了解小学生儿童情感发展与教育的规律，形成理性的儿童情感教育理念，掌握理性的情感教育方法，提高自身情感素养，从而能够提升自身对教育的观察力、对教育的敏感性，学会倾听，适切表达与调适，增强作为教师的情感人文素质。
教师情感表达与师生关系构建丛书小学教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 目录
引言
**章 入学适应阶段的教师情感表达与师生关系构建
**节 识别儿童的情感需求
第二节 良好的情感表达，给孩子一个美好的开始
第三节 呵护积极情绪，调适负面情绪
第二章 特殊的“三四年级”，特别的情感表达
**节 三四年级何以特殊
第二节 特别的情感表达，激发并呵护学习兴趣
第三节 调适情感“偏好”，看到多种可能
第三章 小学高年级阶段教师的情感表达与师生关系构建
**节 成长的烦恼，你发现了吗
第二节 做学生成长的知心人
第三节 做自己情绪的调节师
第四章 改善教师情感表达，提升教师情感素质
**节 提升教师情感素质的必要性
第二节 提升教师情感素质的基本教育立场
第三节 提升教师情感素质的路径
后记
**章 入学适应阶段的教师情感表达与师生关系构建
**节 识别儿童的情感需求
第二节 良好的情感表达，给孩子一个美好的开始
第三节 呵护积极情绪，调适负面情绪
第二章 特殊的“三四年级”，特别的情感表达
**节 三四年级何以特殊
第二节 特别的情感表达，激发并呵护学习兴趣
第三节 调适情感“偏好”，看到多种可能
第三章 小学高年级阶段教师的情感表达与师生关系构建
**节 成长的烦恼，你发现了吗
第二节 做学生成长的知心人
第三节 做自己情绪的调节师
第四章 改善教师情感表达，提升教师情感素质
**节 提升教师情感素质的必要性
第二节 提升教师情感素质的基本教育立场
第三节 提升教师情感素质的路径
后记
展开全部
教师情感表达与师生关系构建丛书小学教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 节选
《教师情感表达与师生关系构建操作手册：小学 教师卷》： 教师的欣赏具有一定的精神性、内隐性和价值引导性。例如，道德品质是内隐的，人们只能通过道德行为来推断人的内在品质和动机等。欣赏中蕴含着价值导向，人们欣赏的往往都是符合一定的审美标准和道德价值观念的事物，因此教师对学生的欣赏更加具有对学生的价值引导性。即便教师表达的不是对学生的欣赏，而是对其他人或事的欣赏，也会由于教师的权威地位而对学生产生价值引导作用。 教师欣赏什么？欣赏通常与美、与艺术、与美的感受和情感紧密相连。从欣赏的对象和内容上讲，**，教师可以欣赏学生的种种品质和美好。如天真童趣、能力、品格、思维、言行举止、性格、相貌等，都可以成为教师欣赏的对象。有的学生有自由独立思考的能力、好奇心强烈、勇于探索和思考，有的学生不聪明但是憨厚可爱、乐于助人，有的学生不漂亮但有才华。每个学生都有一定的缺点，教师欣赏的是学生身上的优点，通过欣赏帮助学生发现自己的优点，使学生能够用自己的优点支撑道德体系和健全个性。第二，教师需要学会欣赏大自然与物质世界中蕴含的美好。这不仅涉及美感的问题，美丽的山水和建筑物中还镌刻着人类和民族的历史。苏霍姆林斯基说：“我们培养孩子们要学会真诚地关怀、惦念、怜惜一切有生之物和美好的东西——树木、花草、禽鸟、动物。如果一个孩子会深切地关心在隆冬严寒中无处栖身的小山雀，并设法去保护它免遭灾难，能想到保护小树过冬，那么这个孩子待人也绝不会冷酷无情。”①如果教师感受到生命的神圣、伟大与自身的渺小，对自然造物的完美、极致、玄妙等表示敬畏，那么学生的人道主义的、美的情感也不难生成。 教师如何表达对学生的欣赏呢？**，教师对学生的欣赏的表达可以具体，也可以抽象，可以直接用语言和行动表达，也可以在学生背后默默支持、提供良好的环境。（1）对于小学低年级学生而言，教师表达的欣赏需要具有一定的具体性。教师采用肯定的、积极的、欣赏的、乐观的语言、态度和情绪表达对学生的某个行为或品质的认可。对此，教师需要有一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心，善于发现学生身上的闪光点。通过教师的发现、认可和鼓励，学生重新发现自己。例如：“我看到你帮助某同学了，你真善良。”（2）教师表达欣赏也可以通过为学生提供支持和环境的方式。因为小学低年级学生的好奇心强烈，他们有时候为了一探究竟可能考虑不周，甚至给他人造成不便。对此，教师需要考虑儿童的身心发展特征，尊重儿童的求知欲望、好奇心和无知，但同时给予引导。第二，教师对于学生的创造物和大自然的美，可以鼓励学生讲述对美的感悟和理解。教师对此的理解十分重要，对学生而言也是一种认可、欣赏和鼓励。教师的认可对于学生日后的行动具有一定的导向和塑造作用，对于良好师生关系的建立具有积极的作用。例如，对于小学生的一些涂鸦，成年人未必懂得，就可以请学生来讲讲，为什么这么画，画了什么内容。对有的学生而言，他们从幼儿园可能就听“你真棒”这类的话语，对此已经麻木了，甚至还有可能存在厌烦心理。教师可以避免“你真棒”“你的画真好看”之类大而空的夸奖，可以根据学生的想法和画的具体内容说具体的欣赏点，例如：“你用的颜色真丰富”，“你的想法真奇特”，“我从来没有这么想过，你很有创意（想法）”，“我很喜欢你画的这棵树”，等等。通过教师对学生的理解、认可和鼓励，帮助学生树立积极的自我形象和自我期待，学生会期待自己下次做得更好。这也就达到了欣赏的目的之一。 此外，欣赏也有限度。教师表达对学生的欣赏，不等于无原则的赞美、鼓励，不等于一定需要物质的奖励，不等于完全赞同，不等于抛弃评价和批评。教师表达欣赏，可以说“你去试试”“你再想想”等，未必采用明显而强烈的赞美词汇，如“好”“棒”“对的”等带有明显价值判断的词语。同时，根据心理学的内在动机和外在动机的相互关系，学生喜爱某种事物主要源于内在动机，如果外界给予过多的物质刺激，也就是用外在动机来强化兴趣，有可能导致外在动机对内在动机的替代。教师和家长通常乐于采取物质奖励的形式表达对学生的欣赏和赞美，然而这并不值得提倡。 ……
教师情感表达与师生关系构建丛书小学教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 作者简介
朱小蔓，北京师范大学教授，博士生导师，教育学者，主要从事教育哲学、道德教育、情感教育、教师教育等方面研究，现兼任俄罗斯教育科学院外籍院士，全国教育科学规划德育学科组长，中国陶行知研究会会长。曾任南京师范大学副校长（1996-2002）、教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所首任所长（2000-2005）、中央教育科学研究所所长兼党委书记（2002-2007）、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任（2007-2010）；曾兼任国家督学、中国教育学会副会长、中国教育战略学会副会长、教育部教师教育专家委员会咨询专家、初等教育教学指导委员会副主任等。撰写并出版《情感教育论纲》《情感德育论》《教育职场：教师的道德成长》《教育面临挑战——思想的应答》等著作，主持中俄合作研究，与俄方共同主编《20-21世纪中俄教育改革比较》（中文版、俄文版、英文简版）。 刘胡权，教育学博士，北京教育学院教师，主要研究方向为教师教育、农村教育、教育改革与创新、传统文化教育等；主编有《激流勇进：中国地方教育制度创新的理论和实践研究》《底部攻坚：农村小规模学校的振兴》等研究性著作，著有《当代青少年中华优秀传统文化教育研究》等，在相关核心期刊杂志发表文章60余篇。
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