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比较教育学研究
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比较教育学 版权信息
- ISBN：9787302511700
- 条形码：9787302511700 ; 978-7-302-51170-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
比较教育学 本书特色
《比较教育学》是在我们20多年“比较教育学”课程教学基础上的研究结果。在内容上，以科学性为基础，保持比较教育学学科体系的基本框架稳定不变，积极吸纳反映比较教育学研究的新成果，增加主要国家新世纪教育改革的内容，突出主要国家经济、文化与民族心理定式对其教育的影响。 下载课件、获取课件密码、各种资源包以及人工客服，请关注清华社官方微信服务号qhdxcbs_js，一站式帮您解决各种图书问题。
比较教育学 内容简介
《比较教育学》以比较教育学学科发展的基本理论为基础，选取德国、英国、法国、美国、日本、俄罗斯、印度等世界主要国家的教育作为研究对象，在介绍各国教育演进的基础上，积极借鉴各国教育改革的有效措施与改革进程，吸纳反映比较教育科学研究的新成果，概括各国教育制度的现状，努力探讨各国教育发展与其地缘政治、经济发展、民族传统文化的关系，突出时代性、应用性和趣味性，并对教育行政、教育经费、教师教育、教育改革做了集中论述，期望能更加准确地反映各国教育的共性与差异。 《比较教育学》适用于高校师范专业师生的教与学，也适用于中小学教师、学生和家长了解国外的教育状况，以更加全面地认识教育的本质。
比较教育学 目录
目 录
**章 比较教育学概述 1
**节 比较教育学的界定与意义 1
一、比较教育学的定义 1
二、比较教育学的基本特征 3
三、比较教育的学科领域 4
四、学习和研究比较教育学的目的
和意义 5
第二节 比较教育学的学科发展 6
一、比较教育学的史前时期 7
二、比较教育发展史上的“借鉴
时代” 8
三、比较教育发展史上的“因素分析
时代” 10
四、比较教育发展史上的“社会科学
方法时代” 12
第三节 比较教育的研究方法 14
一、比较教育研究的原则 14
二、比较教育的基本研究方法 15
三、比较教育几种著名的研究方法 18
四、比较教育研究文献 20
第四节 比较教育的主要理论 21
一、结构功能主义理论 21
二、人力资本理论 22
三、冲突理论 23
四、从属理论 24
五、依附理论 27
本章小结 27
【推荐阅读】 28
思考与练习 28
第二章 德国教育 29
**节 德国教育的演进 30
一、“二战”前德国教育的演进 30
二、“二战”后德国教育的重建
与发展 34
三、21世纪德国教育的改革
与发展 37
第二节 德国现行的学校教育 39
一、教育行政 39
二、教育经费 41
三、德国现行的学制 42
第三节 德国教育给我们的启示 51
一、重视教育，重视教师，教育
发达 51
二、务实发展，职业教育成效显著 52
三、注重教育民主，给学生以充分的
选择机会 52
四、制度规范，以法治教，工作
程序化 53
五、注重向学生传授方法，培养实践
能力 53
六、不断推进教育教学改革 54
本章小结 54
【推荐阅读】 55
思考与练习 55
第三章 英国教育 56
**节 英国的国情与教育的演进：宗教
? 与教育 57
一、“二战”前英国教育的演进：
宗教与教育 57
二、“二战”后英国教育的重建
与发展 62
三、21世纪英国教育的改革
与发展 65
第二节 英国现行的学校教育 65
一、英国教育行政 65
二、英国现行的学制 68
三、英国现行的考试制度 75
第三节 英国教育给我们的启示 77
一、英国基础教育给我们的启示 77
二、英国高等教育给我们的启示 78
三、英国职业教育给我们的启示 79
四、英国师范教育给我们的启示 80
本章小结 81
【推荐阅读】 82
思考与练习 82
第四章 法国教育 83
**节 法国教育的演进 84
一、“二战”前法国教育的演进 84
二、“二战”后法国教育的重建
与发展 88
三、21世纪法国教育的改革
与发展 89
第二节 法国现行的学校教育 90
一、法国现行的教育的行政 90
二、法国现行的各级学校教育 91
第三节 法国教育给我们的启示 101
一、法国基础教育对我国基础教育
发展的启示 101
二、法国高等教育对我国高等教育
发展的启示 102
三、法国职业教育对我国职业教育
发展的启示 103
四、法国师范教育对我国教师教育
发展的启示 104
本章小结 105
【推荐阅读】 105
思考与练习 105
第五章 美国教育 106
**节 美国教育的演变 107
一、独立前宗主国教育模式的移植
阶段 107
二、独立后至南北战争前教育的
改造和初创阶段 108
三、南北战争至第二次世界大战前
教育制度的创新与确立阶段 108
四、“二战”后到20世纪末的教育
发展和改革阶段 110
五、21世纪美国的教育改革阶段 112
第二节 美国的现行教育 116
一、教育行政制度 116
二、教育经费 117
三、现行学制 118
第三节 美国教育的经验与启示 133
一、教育的多元化 133
二、重视教育 133
三、教育发达 134
四、浓厚的实用主义倾向 134
五、教育民主与教育公平的充分
体现 134
六、地方分权，调动各方发展教育的
积极性 135
七、持续教育改革推动教育进步 135
本章小结 136
【推荐阅读】 136
思考与练习 137
第六章 日本教育 138
**节 日本教育的演进 139
一、明治维新(1868)前的教育 139
二、明治维新到“二战”时期的
教育(19世纪60年代—20世纪
中叶) 140
三、“二战”后的教育制度变革 142
四、20世纪80、90年代的教育
改革 143
五、21世纪日本的教育改革 145
第二节 日本现行教育 148
一、教育行政 148
二、日本现行的学制 151
第三节 日本教育给我们的启示 157
一、非常重视教育 157
二、教育的法制化程度高 158
三、以人为本，重视道德教育，
成果斐然 159
四、善于借鉴他国经验，重视民族
传统文化的教育 160
五、教育与社会协调发展 160
六、重视职业教育 161
七、大力支持私立教育，实现教育
大规模迅速扩张 162
八、现代化程度高 162
九、大力推行教育改革 163
十、日本教育存在的问题 164
本章小结 165
【推荐阅读】 165
思考题 165
第七章 俄罗斯教育 166
**节 俄罗斯教育的演进 167
一、帝俄时代的教育 167
二、苏联时代的教育 169
三、苏联解体后俄罗斯的教育
变革 172
第二节 俄罗斯教育行政与现行教育 173
一、俄罗斯教育行政 173
二、俄罗斯现行教育 174
第三节 俄罗斯教育给我们的启示 180
一、俄罗斯基础教育对我国基础
教育未来发展的启示 180
二、俄罗斯高等教育对我国高等
教育发展的启示 181
三、俄罗斯职业教育对我国职业
教育发展的启示 181
四、俄罗斯师范教育对我国师范
教育发展的启示 183
本章小结 183
【推荐阅读】 184
思考与练习 184
【实践课堂】 184
第八章 印度教育 185
**节 印度教育的演进 186
一、古代印度教育 186
二、中世纪印度教育(又称伊斯兰
教育) 188
三、近代印度教育(即英属印度
教育) 189
四、独立后印度教育(即新印度
教育) 191
第二节 印度现行的教育 193
一、印度的教育体制 193
二、印度的学制结构 193
三、印度现行的各级学校教育 194
本章小结 198
【推荐阅读】 198
思考与练习 198
【实践课堂】 198
第九章 教育行政与教育经费比较 199
**节 教育行政比较 200
一、中央集权的教育行政管理
体制 201
二、地方分权的教育行政管理
体制 204
三、中央与地方相结合的教育行政
管理体制 206
第二节 教育经费比较 210
一、德国 210
二、英国 211
三、法国 212
四、美国 214
五、日本 215
六、俄罗斯 216
七、印度 217
本章小结 219
【推荐阅读】 219
思考与练习 220
第十章 教师教育 221
**节 教师职前教育 222
一、教师职前教育的发展 222
二、教师职前教育的课程 226
三、教师职前培养的模式 227
四、教师职前培养目标 229
五、教师职前教育评价体系 230
六、教师职前教育的专业实践 231
七、教师职前教育的发展趋势 232
第二节 教师继续教育 233
一、教师继续教育的发展 233
二、教师继续教育的制度 234
三、教师继续教育的模式 235
四、教师继续教育的评价体系 237
五、教师继续教育的发展趋势 238
本章小结 239
【推荐阅读】 239
思考与练习 240
第十一章 教育改革 241
**节 教育改革的发展趋势 243
一、教育现代化 243
二、教育全球化 243
三、教育信息化 245
四、教育终身化 248
五、教育民主化 249
第二节 教育改革的主要着眼点 251
一、学前教育 251
二、义务教育 253
三、高等教育 258
四、教师教育 260
本章小结 262
【推荐阅读】 263
思考与练习 263
展开全部
比较教育学 节选
4．学科的基本性质 20世纪50年代以前，国际上公认比较教育学是从教育学中分化出来的，与教育哲学、教育史、教育社会学、教育行政学、学科教育学、教育方法学等相似，是教育科学群中的一个独立学科和领域，属于教育科学的范畴。但20世纪六七十年代以后，在比较教育学的研究中，人们广泛采用了其他社会科学的概念和方法，一些学者认为比较教育学已成为中间科学。我国学者认为，虽然引进了一些新概念、新方法，但比较教育学研究的根本目的和对象并没有改变，所以应该认为它仍然属于教育科学的范畴，是人类研究和认识教育现象的科学研究活动中不可或缺的一个重要组成部分，在整个教育科学体系中占有其他学科无法替代的重要地位，在科学地研究和认识教育现象和教育规律过程中发挥着重要而独特的作用。 5. 概念的界定 关于比较教育学的概念，有代表性的观点包括以下几种。 “比较教育之父”——法国学者朱利安(Marc-Antoine Jullien)是*早提出比较教育概念的人。他认为比较教育研究的范围大致是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标，以及每一个目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级；然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。” 美国比较教育学家康德尔(I. L. Kandel)认为，“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，“比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性，比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素”。 台湾地区的学者王家通则认为，“所谓比较教育，乃是运用比较法，研究各国(或各地区)教育事实或现象的一种教育学研究方法，其范围虽然没有一定的界限，不过一般均以制度为其研究的主要对象。” 中国大陆的两位学者王承绪、顾明远主编的《比较教育》中认为，“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。” 综上所述，我们可以这样概括：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
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