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英语教学研究 版权信息
- ISBN：9787308161633
- 条形码：9787308161633 ; 978-7-308-16163-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
英语教学研究 内容简介
《英语教学研究》为浙江大学与镇海中学合作的教学理论丛书“教学理念与技能培训”系列中的一册，是镇海中学英语教学改革总结，探讨提高镇海区政府和浙江大学外语学院合作教改的历程和经验。 《英语教学研究/英语教学理论系列》旨在向同行介绍镇海中小学英语教学改革的经验，从而发挥镇海英语教学改革的示范作用。
英语教学研究 目录
**部分 教学大纲与教学
1 《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明
2 大学英语教学要求与四、六级考试的改革
3 中加大学通识教育比较与分析
4 通识教育视野下的研究生公共英语课程设置
第二部分 大学英语教学改革
5 系统论原则与大学英语教学（新）
6 深入探讨大学英语教学原则，促进大学英语教学改革
7 大学英语教学改革的出路
8 社会对大学英语教学的期望和压力
9 欧洲CLIL理念对我国大学英语教育的启示
10 21世纪之初的大学英语教学改革之路
11 理工科大学高年级英语教学之我见
12 成人英语教学中学习自主性探讨
13 A Study Of Chinese EFL Learllers' Pragmatic Failure and the Implications for College English Feaching
第三部分 课堂教学研究
14 以新大纲为指导，探讨大学英语课堂教学模式的改革
15 以学生为中心的大学英语课堂教学
16 通过精读课教学培养学生的写作能力
17 大学英语教学中的修辞教学
18 基于多媒体技术的英美影视语言文化教学研究
19 大学英语课堂教学改革点滴
20 读者反馈理论对大学英语课堂阅读教学的启示
21 研究生英语多媒体教学中存在的问题及其对策
第四部分 教师与科研
22 英语教学中教书育人的几点体会
23 大学英语教学和教师情况调查分析
24 扩招后大学英语师资队伍建设
25 大学英语教师与科研
26 大学教授晋升量化标准比较研究
27 《学位与研究生教育》1985——2008年研究生英语教学论文统计分析研究
28 Interpreting Metaphor in Use by Mandarin Teachers of English
29 A Comparative Study on the Validity of Proofreading in NMET & CET-6 in China
后记
1 《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明
2 大学英语教学要求与四、六级考试的改革
3 中加大学通识教育比较与分析
4 通识教育视野下的研究生公共英语课程设置
第二部分 大学英语教学改革
5 系统论原则与大学英语教学（新）
6 深入探讨大学英语教学原则，促进大学英语教学改革
7 大学英语教学改革的出路
8 社会对大学英语教学的期望和压力
9 欧洲CLIL理念对我国大学英语教育的启示
10 21世纪之初的大学英语教学改革之路
11 理工科大学高年级英语教学之我见
12 成人英语教学中学习自主性探讨
13 A Study Of Chinese EFL Learllers' Pragmatic Failure and the Implications for College English Feaching
第三部分 课堂教学研究
14 以新大纲为指导，探讨大学英语课堂教学模式的改革
15 以学生为中心的大学英语课堂教学
16 通过精读课教学培养学生的写作能力
17 大学英语教学中的修辞教学
18 基于多媒体技术的英美影视语言文化教学研究
19 大学英语课堂教学改革点滴
20 读者反馈理论对大学英语课堂阅读教学的启示
21 研究生英语多媒体教学中存在的问题及其对策
第四部分 教师与科研
22 英语教学中教书育人的几点体会
23 大学英语教学和教师情况调查分析
24 扩招后大学英语师资队伍建设
25 大学英语教师与科研
26 大学教授晋升量化标准比较研究
27 《学位与研究生教育》1985——2008年研究生英语教学论文统计分析研究
28 Interpreting Metaphor in Use by Mandarin Teachers of English
29 A Comparative Study on the Validity of Proofreading in NMET & CET-6 in China
后记
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英语教学研究 节选
《英语教学研究/英语教学理论系列》： 5.3.2 运用相关性原则考察大学英语教学 系统的另一个原则是相关性原则。系统与要素、要素与要素都是相互联系、相互作用、相互依存、相互制约的。正是由于这一相关性，系统才能运动并具有整体功能。系统中每个要素的存在依赖于其他要素的存在，往往某个要素发生变化，其他要素也随之变化，并引起系统发生变化。在考察我院大学英语教学系统时，我们充分注意到了各要素间的关系。 长期以来，我们外语教师的工作量系数偏低。由于近年来大学英语教学教材内容大大增加，教师工作量、强度随之提高，这一问题就更加突出了。要提高教师上课的积极性，学院在政策上应有所倾斜。《措施》如实反映出这个情况，引起了院有关部门的重视。学生的学习积极性完全靠自觉难以提高，还需要学院采取强制性的措施，用适当的政策引导学生把主要精力花在学习上。为此我们提出了统考成绩和学位证书、学业成绩挂钩以及实行奖励等办法。我院外语教学时数一直未能达到大纲的要求，加之生源较差，以致我们无法按大纲要求组织教学。对此我们提出了分两步走的教学时数方案，使听力在统考中占了较大的比例。鉴于我院学生外语听力较差，我们提出了充分发挥无线耳机系统作用，增加课外听音时间的措施。学生必须人手一副无线耳机，教师把部分听的内容放到课外，并增加了泛听教材以补充听力教材的不足，使学生接触外语的时间有了较大的增加。 大学英语教学是一个整体，外语教研室只是其中一个要素。尽管它是一个非常重要的子系统，但是要提高全院外语教学水平，单靠一个教研室的力量是不够的。外语教研室还需要与其他有关部门合作才能改善我院外语教学环境。为了配合外语教学，学院和各系普遍狠抓了学风建设。英语角活动主要是由管理系学生会、团总支组织的，在外籍教师的帮助下，这个活动吸引了众多的英语爱好者。其他一些系在外语教研室的配合下多次组织系级甚至全院性的英语竞赛。水港系还专门制定了该系提高外语水平的措施。院电教室坚持播放英语录像节目，充实了学生的课外生活。设备处对外语教学设备的更新做了不少工作。教务处更是从保证教学、组织统考、制定有关学生外语成绩管理办法等各方面给予了全力支持。正是这些来自各方面的支持，才使我院大学外语教学呈现出崭新的面貌。 5.3.3运用动态性原则考察大学英语教学 任何系统都是呈动态的机体，这就是系统论的动态性原则。系统只有在运动中，按照一定规律进行系统与要素、要素与要素不同层次间的联系与交换，并且在这一过程中保持整体各部分的一定关系，才能达到一定的整体效应。所谓动态原则就是不能孤立地、静止地看问题，而要以发展变化的观点来研究问题。系统论的一个重要观点就是静止是相对的，而动态是绝对的。 我院大学英语教学系统和其他任何系统一样，它的平衡和稳定是一种动态的平衡和稳定。前几年，其他院校大学英语教学水平不断提高，而我院的改革没有跟上，处于相对静止状态，结果几年后我院的水平和其他院校相比就明显地下降了。要想跟上全国的形势，我们就必须动起来。另一方面，我院大学英语教学系统各要素也应处于动态过程中。一般地说，教学指导思想、政策、教材、生源、设备、学时一经确定就成为相对稳定的因素，但这不意味着它们就是一成不变的。例如教材，它是学生获取知识的主要来源。尽管从全国范围来说有相对稳定的教材，但我院的生源情况和其他院校差别较大，因此我们没有拘泥于某系列教材的几《英语教学研究/英语教学理论系列》，而选择了适应性强的配套教材计划，并增加了泛听和分级试题集。泛听弥补了学生精听量的不足，分级试题集使学生从入学开始就进行适应性的统考训练，对统考提前通过率的提高有很大帮助。 大学英语教学系统中的其他因素则更是处于不断变化之中，我们只有采取必要措施才能使它们有利于整个系统的运转。教师受个人的政治思想、业务素质、工作能力等多种因素影响，其教学水平有很大差异。对此我们采取相互听课、检查性听课、加强教学法活动和集体备课等措施，并坚持统一命题，执行新大纲不走样，以此保证教学计划的实施。而在具体教学过程中则允许教师充分发挥个人所长，各显神通，根据学生情况和教材的内容而采用不同的教学方法，因材施教。对新进教师，我们则采取配备指导教师的做法，使他们尽快地适应大学外语的教学工作。 学生的学习动力千差万别，我们除提出奖励政策外，还提出了改善学习环境的措施以提高他们学习的积极性。我们组织了英语分级竞赛、英语演讲等活动，院电教室安排了适当的英语录像节目，我们配合外籍教师举办了英语百科知识竞赛，从而极大丰富了学生的课外活动。另外，我们还对创造全院性英语学习环境提出了一些建设性的设想。 ……
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