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学者养成-重思21世纪博士生教育 版权信息
- ISBN：9787568259941
- 条形码：9787568259941 ; 978-7-5682-5994-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学者养成-重思21世纪博士生教育 本书特色
《学者养成 重思21世纪博士生教育/世界研究生教育经典译丛》基于卡内基博士生教育促进计划（CID）专项支持的针对六大学科领域（化学、教育学、英语、历史学、 数学和神经科学）的 84 个院系博士生教师和博士生调查，从博士生教育目标、重构学徒制教育模式、学术共同体 的创建和维护等几个维度，深入分析了美国博士生教育的内涵和特征，对于读者、研究者以及管理者认知和改进 博士生教育具有重要作用，不仅具有学术理论价值，更具有实践指导价值。
学者养成-重思21世纪博士生教育 内容简介
《世界研究生教育经典译丛》是北京理工大学研究生教育研究中心组织有关专家精心遴选发达国家近年来研究生教育研究和实践领域有影响力的著作。本书是《世界研究生教育经典译丛》中的一本，为研究生教育人才的培养提供高水平教材和智力支持,其出版将为我国研究生教育学的研究和发展提供重要参考，对推动我国研究生教育的研究，促进我国研究生教育的改革和发展具有重要意义。
学者养成-重思21世纪博士生教育 目录
章 推动博士生教育走向未来
第二章 美国博士生教育改革发展历程
第三章 博士生教育的目标——“镜子”“透镜”和“窗户”
第四章 从“经历”走向“专长”——学者养成的原则
第五章 重构学徒制教育模式
第六章 学术共同体的创建和维护
第七章 博士生教育改革——付诸行动
附录一 卡内基博士生教育促进计划简介
附录二 参与院系列表
附录三 调查概述
附录四 博士生调查问卷
附录五 博士生教师调查问卷
参考文献
第二章 美国博士生教育改革发展历程
第三章 博士生教育的目标——“镜子”“透镜”和“窗户”
第四章 从“经历”走向“专长”——学者养成的原则
第五章 重构学徒制教育模式
第六章 学术共同体的创建和维护
第七章 博士生教育改革——付诸行动
附录一 卡内基博士生教育促进计划简介
附录二 参与院系列表
附录三 调查概述
附录四 博士生调查问卷
附录五 博士生教师调查问卷
参考文献
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学者养成-重思21世纪博士生教育 作者简介
作者简介：
[美] 乔治•E. 沃克（George E. Walker），时任佛罗里达国际大学主管科研的副校长和研究生院院长。2001年至2006年，沃克博士是卡内基基金会教学发展基金卡内基博士学位计划资深学者和主任。沃克博士是理论核物理学家，他本科就读于卫斯理大学，研究生就读于凯斯西储大学，并在Los Alamos国家实验室和斯坦福大学做博士后。他的大部分学者生涯是在印第安纳大学度过的，他在那里做了多年的主管科研的副校长和研究生院院长。他两次被物理学研究生授予“研究生教育杰出贡献奖”，他还被同事选举成为美国物理协会的成员。他在印第安纳大学发起成立了核理论研究中心。他也是劳伦斯利弗莫尔国家实验室物理和先进的技术理事会顾问委员会主任和核物理顾问委员会主任。此外，他还是美国国家顾问委员会研究、教学和学习集成中心的成员（CIRTL）。沃克还有很多社会兼职，他是美国大学协会研究生院联合会主席，研究生院理事会主席，美国国家咨询委员会全国性学生投入调查专家组成员。他和克里斯•M•戈尔德（Chris M. Golde）合著《展望未来的博士生教育：为学科管理做准备——卡内基博士学位相关论文集》（2006）。 [美] 克里斯•M. 戈尔德（Chris M. Golde），时任斯坦福大学主管研究生教育的副教务长。2001年至2006年，她是卡内基基金会教学发展基金卡内基博士学位计划资深学者和科研主管。在加入卡内基之前，她是威斯康星大学麦迪逊分校的教师。她的研究和论文一直关注博士生教育领域，特别关注博士生的经历和博士生的流失。她是皮尤慈善信托基金（the Pew Charitable Trusts）资助的题为《南辕北辙:当今博士生经历所揭示的博士生教育》的2001全国调查报告的第一作者（www.phd-survey.org）。他和乔治•E•沃克合著《展望未来的博士生教育：为学科管理做准备——卡内基博士学位相关论文集》（2006）。她拥有斯坦福大学教育学博士学位。[美] 劳拉•琼斯（Laura Jones）是以应用考古学、公共历史、遗产保护和社区规划和拓展为研究领域的人类学家。她有研究兴趣的地理区域是加州和大洋洲。她目前是斯坦福大学传统服务和大学考古学家（Heritage Services and University Archaeologist）中心主任。她是2000~2006年卡内基基金会地区项目的资深学者和主任。除了在人类学领域的出版物以外，她还是一篇即将发表的比较自然科学领域和人文社科领域博士生实践的文章的作者。她拥有斯坦福大学人类学博士学位。[美] 安德里亚•康克林•比舍尔（Andrea Conklin Bueschel）是斯宾塞基金会（Spencer Foundation）高级项目官员。她之前是卡内基基金会的学者，在卡内基博士学位计划项目和加强社区学院基础教育项目工作。她致力于K-12和高等教育政策的联系和分离的研究和写作，关注高中到大学的过渡和转化，特别关注家庭中第一个希望接受高等教育的学生的情况。此外，她还是一个教育咨询公司的研究者和总经理，也承担过很多高等教育的行政职务。比舍尔博士拥有斯坦福大学教育学博士学位。 [美] 佩特•哈群斯（Pat Hutchings）是卡内基基金会教学发展基金副主席，参与了大量的项目和研究工作。她写了许多关于教学调查、同伴合作和教学理论等学术文章。她最近发表的文章包括《伦理的探究：教学研究的案例》（2002）和《开放的路线：教学研究的实现路径》（2000）。她最新的著作是与Mary Taylor Huber合著的《学习的进步：构建常态化教学》（2005）。她拥有爱荷华大学英语博士学位，在1978年至1987年是阿尔维诺学院英语学院的院长。译者简介：
黄欢，先后就读于北京师范大学、北京理工大学。现为学位与研究生教育杂志社编辑，从事研究生教育领域稿件编校和学术研究工作。参与国家级、省部级科研项目近十项，连续多年参与《中国研究生教育质量年度报告》《中国研究生教育进展报告》的撰写工作。
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