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学前教育专业教育实习手册/王小鹤 版权信息
- ISBN：9787564553135
- 条形码：9787564553135 ; 978-7-5645-5313-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前教育专业教育实习手册/王小鹤 内容简介
本书从宏观到微观，将一日活动、游戏、集体教学、家长工作、师幼互动、环境创设的理论知识融入实习中，为学生理论知识向实践能力的转化架起一座桥梁。
学前教育专业教育实习手册/王小鹤 目录
理论篇
**章 学前教育专业全程实践教学模式构建
**节 全程实践教学模式含义及构建基础
第二节 全程实践教学模式内容体系
第三节 影响实践教学有效性的因素及有效实践教学体系的构建
第二章 实践教学与幼儿园教师专业发展
**节 幼儿园教师的专业发展
第二节 幼儿园教师实践智慧的形成
第三节 学前教育专业实践教学与教师的专业发展
第三章 做反思性实践者
**节 反思性实践的概述
第二节 做反思性实践的学习者
第四章 教育实习概述
**节 教育实习的目的和意义
第二节 教育实习的内容
第三节 教育实习的成绩评定
实践篇
第五章 幼儿一日生活与保育
**节 入园／离园
第二节 户外活动
第三节 自由游戏
第四节 教育活动
第五节 生活活动
第六章 幼儿园区域活动
**节 幼儿园区域活动
第二节 幼儿园区域活动指导
第七章 集体教学活动的组织与实施
**节 幼儿园集体教学活动的计划与实施
第二节 幼儿园集体教学活动设计及组织的基本技能
第三节 幼儿园各领域集体教学活动设计实践
第八章 幼儿园环境创设
**节 幼儿园环境创设概述
第二节 幼儿园环境创设的理念
第三节 从五大维度评量幼儿园环境创设
第四节 幼儿园主题环境的创设
第九章 游戏活动的组织与指导
**节 角色游戏及其组织与指导
第二节 表演游戏及其组织与指导
第三节 建构游戏及其组织与指导
第四节 体育游戏及其组织与指导
第十章 幼儿园班级管理
**节 幼儿园班级管理概述
第二节 幼儿园班级管理的要求与实施
第十一章 师幼互动
**节 师幼互动的含义及特征
第二节 师幼互动的类型及教师角色
第三节 幼儿园各班级、各类型活动中师幼互动的观察
第四节 幼儿园各类活动中师幼互动质量评定
第十二章 幼儿园家长工作
**节 幼儿园家长工作概述
第二节 幼儿园家长工作的途径与方法
参考文献
**章 学前教育专业全程实践教学模式构建
**节 全程实践教学模式含义及构建基础
第二节 全程实践教学模式内容体系
第三节 影响实践教学有效性的因素及有效实践教学体系的构建
第二章 实践教学与幼儿园教师专业发展
**节 幼儿园教师的专业发展
第二节 幼儿园教师实践智慧的形成
第三节 学前教育专业实践教学与教师的专业发展
第三章 做反思性实践者
**节 反思性实践的概述
第二节 做反思性实践的学习者
第四章 教育实习概述
**节 教育实习的目的和意义
第二节 教育实习的内容
第三节 教育实习的成绩评定
实践篇
第五章 幼儿一日生活与保育
**节 入园／离园
第二节 户外活动
第三节 自由游戏
第四节 教育活动
第五节 生活活动
第六章 幼儿园区域活动
**节 幼儿园区域活动
第二节 幼儿园区域活动指导
第七章 集体教学活动的组织与实施
**节 幼儿园集体教学活动的计划与实施
第二节 幼儿园集体教学活动设计及组织的基本技能
第三节 幼儿园各领域集体教学活动设计实践
第八章 幼儿园环境创设
**节 幼儿园环境创设概述
第二节 幼儿园环境创设的理念
第三节 从五大维度评量幼儿园环境创设
第四节 幼儿园主题环境的创设
第九章 游戏活动的组织与指导
**节 角色游戏及其组织与指导
第二节 表演游戏及其组织与指导
第三节 建构游戏及其组织与指导
第四节 体育游戏及其组织与指导
第十章 幼儿园班级管理
**节 幼儿园班级管理概述
第二节 幼儿园班级管理的要求与实施
第十一章 师幼互动
**节 师幼互动的含义及特征
第二节 师幼互动的类型及教师角色
第三节 幼儿园各班级、各类型活动中师幼互动的观察
第四节 幼儿园各类活动中师幼互动质量评定
第十二章 幼儿园家长工作
**节 幼儿园家长工作概述
第二节 幼儿园家长工作的途径与方法
参考文献
展开全部
学前教育专业教育实习手册/王小鹤 节选
《学前教育专业教育实习手册》： 一、学前教育专业实践教学与教师的专业发展的关系 长期以来，我国高等师范院校学前教育专业主要培养中等师范学校的师资，而幼儿园一线教师则主要由中等师范学校来培养，随着我国师范教育体系由三级师范向一级师范过渡，高等师范院校学前教育本科专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。然而，由于一些高校学前教育专业的目标定位和培养模式受到传统教育学本科专业的影响，对学生的实践技能培养重视不够，以致毕业生很难顺利就业；同时在一些幼儿园也出现了师资整体学历水平不断提高，而实践技能水平却有所下降的情况，有的幼儿园甚至出现大专生的技能水平不如中师生、本科生的技能水平又不如大专生的情况。这一问题值得高度重视，应成为当前高校学前教育专业教育教学改革的重要课题。（一）实践教学是沟通理论与实践的桥梁《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，幼儿教师应具备“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，具备把学前教育理论转化为教育行为的能力，这意味着高校学前教育专业应重视理论教学与实践训练的融合。但是，当前高校学前教育专业过于关注理论知识学习，缺少专业能力实训，或者只是“推沙盘”式的演练，使得专业知识与专业实践相脱节，学前教育毕业生无法适应幼儿教育，无法解决幼儿教育过程中遇到的问题。实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。实践教学能够使师范生认真思考理论与实践的关系，在理论指导下实践，在实践中体验理论的价值，理论与实践发生有机的联系。（二）实践教学是构建师范生保教并重信念的基础《幼儿园教师专业标准（试行）》明确要求，幼儿教师能够“科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故”，要求幼儿教师具备保教综合能力。这要求高校学前教育专业要重视保教综合能力的培养。然而，由于课程方案设置过于重视理论课设置、硬件投入欠缺以及教学不重视等原因，高校学前教育教学现状是重“教”轻“保”，重视教学技能的培养，忽视保育能力的提高。通过实践教学，可以使师范生对教学技能和保育工作的重视程度得以提升，克服过于重视理论的倾向。 （三）提升师范生的实践能力 实践能力是幼儿教师**的基础能力。学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。实践技能是幼儿教师的从职之本，也是保教单位看重的求职名片。人的能力是在实践中形成和发展的，通过实践教学，师范生在参与教学实践活动中，实践能力会逐步形成。 （四）实践教学可以使师范生对从事幼儿园保教工作充满信心 师范生在培养过程中，学生从高中生转变为师范生，一直是在教室里学习，书本学习是学习的主要方式。这种学习会使师范生对从事幼儿教育工作产生一定的恐惧感，通过实践教学，学生可以获得幼儿园教育的直接经验，从而弥补单纯学习间接经验的不足，学习形式全面化。毛泽东同志说过，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过实践学习，贴近幼儿园实际，会减少幼儿园工作的神秘感，有信心做好幼儿园工作，为成为一名合格的幼儿园老师奠定良好的心理基础。 ……
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