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多元智能理论之父加德纳 版权信息
- ISBN：9787203100454
- 条形码：9787203100454 ; 978-7-203-10045-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
多元智能理论之父加德纳 内容简介
本书全面介绍评论世界当代发展心理学家之一、风靡全球的智能理论创始人、哈佛大学教授霍华德·加德纳的成才之路, 学术创新及多元智能理论的产生发展情况。此理论在中国教育界受到欢迎, 他对中国文化、教育、艺术的有关论述。
多元智能理论之父加德纳 目录
上编 加德纳其人与多元智能理论
**章 多元智能理论之父的童年和学生时代
**节 童年到中学：少年钢琴家接受的启蒙教育
第二节 大学本科：哈佛的通识教育和学科交叉
第三节 英国留学：在欧洲现代艺术的海洋中畅游
第二章 青年加德纳的成才之路和学术创新
**节 为艺术开辟领地的心理学研究生
第二节 艺术认知与神经心理学结合的博士后
第三节 东西方文化交叉创建多元智能理论
第三章 多元智能理论的产生和发展
**节 多元智能理论产生的历史背景
第二节 多元智能理论产生的时代和环境
第三节 多元智能理论发展史的五个阶段
第四章 加德纳的多元智能理论
**节 多元智能理论的要点
第二节 九种智能简介
第三节 确认一种智能的八个判据
第五章 多元智能理论的拓展和深入
**节 道德和艺术等其他智能的思考
第二节 智能的评估和智能的模式
第三节 智能与性别、种族以及生命历程的关系
第四节 加德纳对读者提问的解答
第五节 加德纳对错误理解和应用的批评
第六章 多元智能理论在中国的故事
**节 多元智能理论来到中国的戏剧性历程
第二节 多元智能理论在中国的传播和实践
第三节 借鉴多元智能理论开发学生潜能的成果
第四节 多元智能理论在中国受到欢迎的原因
第七章 多元智能理论在全球的故事
**节 哈佛的“多彩光谱”项目在美国波士顿
第二节 全球**所多元智能学校在美国印第安纳波利斯
第三节 世界**个多元智能图书馆在美国新城学校
第四节 丹麦的多元智能主题公园
第五节 英国政府眼中的多元智能理论
第六节 多元智能理论进入爱尔兰恰逢其时
第七节 韩国的多元智能理论教育实践
第八节 菲律宾的多元智能学校与加德纳的“优善工作”
第九节 澳大利亚的天才教育和特殊教育
第十节 多元智能理论与阿根廷的全民教育
中编 九种智能及其“*终状态”
第八章 语言智能与诗人托马斯·艾略特
**节 语言智能的定义和范例
第二节 语言智能的核心操作
第三节 语言智能的发展
第四节 语言智能与人的大脑
第五节 语言智能的应用
第六节 语言智能的“*终状态”托马斯·艾略特
第九章 逻辑一数学智能与物理学家爱因斯坦
**节 逻辑一数学智能的定义和范例
第二节 数字、数学与逻辑
第三节 数学智能在大脑中的定位
第四节 数学与科学的关系
第五节 数学智能与其他智能的关系
第六节 逻辑一数学智能的“*终状态”爱因斯坦
第十章 音乐智能与作曲家斯特拉文斯基
**节 音乐智能的定义和范例
第二节 音乐智能的组成与情感要素
第三节 音乐智能的发展与音乐天才
第四节 音乐智能的进化与神经科学
第五节 音乐智能与其他智能的关系
第六节 音乐智能的“*终状态”斯特拉文斯基
第十一章 空间智能与画家毕加索
**节 空间智能的定义和范例
第二节 空间智能的发展
第三节 空间智能与神经心理学
第四节 空间智能的异常现象
第五节 空间智能与科学艺术成就
第六节 空间智能的“*终状态”毕加索
第十二章 身体一动觉智能与舞蹈家玛莎·格莱姆
**节 身体一动觉智能的定义和范例
第二节 大脑在身体运动时的作用
第三节 身体一动觉智能的成熟形式
第四节 身体一动觉智能的“*终状态”玛莎·格莱姆
第十三章 人际认知智能与政治家圣雄甘地
**节 人的认知智能及其特殊性
第二节 人的认知智能的发展
第三节 人的认知智能与人格病理学
第四节 人的认知智能与文化背景
第五节 人际认知智能的概念和范例
第六节 人际认知智能的“*终状态”圣雄甘地
第十四章 自我认知智能与心理学家弗洛伊德
**节 自我认知智能的概念
第二节 自我认知智能的范例及其解读
第三节 自我认知智能的“*终状态”弗洛伊德
第十五章 博物学家智能与博物学家达尔文
**节 博物学家智能的定义和范例
第二节 博物学家智能的“*终状态”达尔文
第三节 科研方法的数理传统和博物学传统
第十六章 存在智能与存在主义艺术家
**节 存在智能的概念和范例
第二节 存在智能存在与否的讨论
第三节 存在智能的“*终状态”贝多芬和高更
下编 从多元智能理论衍生的思想
第十七章 多元智能理论与教育教学
**节 多元智能理论与教育目标
第二节 实践多元智能理论的步骤和经验
第三节 “为理解的教育”及其目标
第四节 通过多元智能促进理解的七个切入点
第十八章 艺术与人的发展
**节 多元智能理论之父的艺术人生
第二节 莫扎特对加德纳思想的影响
第三节 多元智能理论与艺术密切相关
第四节 艺术及其教育与人的发展
第十九章 创造力与创造型人才
**节 智能与创造力
第二节 杰出的创造型人才
第三节 神童现象
第二十章 领导力和领导艺术
**节 直接领袖和间接领袖
第二节 十一位著名领导人的领导艺术
第三节 领导者的故事和智能
第二十一章 优善工作与伦理道德
**节 “优善工作项目”的起因
第二节 优善工作与优善公民
第三节 亲邻道德和角色伦理
第四节 优善工作面临的困境
第二十二章 重塑“真善美”
**节 作为哲学家的加德纳
第二节 当代“真善美”面临的危机
第三节 捍卫“真善美”的使命
第二十三章 加德纳的中国文化艺术教育之思
**节 六次半中国大陆艺术与教育之旅
第二节 加德纳的中国文化艺术情结
后记与致谢
**章 多元智能理论之父的童年和学生时代
**节 童年到中学：少年钢琴家接受的启蒙教育
第二节 大学本科：哈佛的通识教育和学科交叉
第三节 英国留学：在欧洲现代艺术的海洋中畅游
第二章 青年加德纳的成才之路和学术创新
**节 为艺术开辟领地的心理学研究生
第二节 艺术认知与神经心理学结合的博士后
第三节 东西方文化交叉创建多元智能理论
第三章 多元智能理论的产生和发展
**节 多元智能理论产生的历史背景
第二节 多元智能理论产生的时代和环境
第三节 多元智能理论发展史的五个阶段
第四章 加德纳的多元智能理论
**节 多元智能理论的要点
第二节 九种智能简介
第三节 确认一种智能的八个判据
第五章 多元智能理论的拓展和深入
**节 道德和艺术等其他智能的思考
第二节 智能的评估和智能的模式
第三节 智能与性别、种族以及生命历程的关系
第四节 加德纳对读者提问的解答
第五节 加德纳对错误理解和应用的批评
第六章 多元智能理论在中国的故事
**节 多元智能理论来到中国的戏剧性历程
第二节 多元智能理论在中国的传播和实践
第三节 借鉴多元智能理论开发学生潜能的成果
第四节 多元智能理论在中国受到欢迎的原因
第七章 多元智能理论在全球的故事
**节 哈佛的“多彩光谱”项目在美国波士顿
第二节 全球**所多元智能学校在美国印第安纳波利斯
第三节 世界**个多元智能图书馆在美国新城学校
第四节 丹麦的多元智能主题公园
第五节 英国政府眼中的多元智能理论
第六节 多元智能理论进入爱尔兰恰逢其时
第七节 韩国的多元智能理论教育实践
第八节 菲律宾的多元智能学校与加德纳的“优善工作”
第九节 澳大利亚的天才教育和特殊教育
第十节 多元智能理论与阿根廷的全民教育
中编 九种智能及其“*终状态”
第八章 语言智能与诗人托马斯·艾略特
**节 语言智能的定义和范例
第二节 语言智能的核心操作
第三节 语言智能的发展
第四节 语言智能与人的大脑
第五节 语言智能的应用
第六节 语言智能的“*终状态”托马斯·艾略特
第九章 逻辑一数学智能与物理学家爱因斯坦
**节 逻辑一数学智能的定义和范例
第二节 数字、数学与逻辑
第三节 数学智能在大脑中的定位
第四节 数学与科学的关系
第五节 数学智能与其他智能的关系
第六节 逻辑一数学智能的“*终状态”爱因斯坦
第十章 音乐智能与作曲家斯特拉文斯基
**节 音乐智能的定义和范例
第二节 音乐智能的组成与情感要素
第三节 音乐智能的发展与音乐天才
第四节 音乐智能的进化与神经科学
第五节 音乐智能与其他智能的关系
第六节 音乐智能的“*终状态”斯特拉文斯基
第十一章 空间智能与画家毕加索
**节 空间智能的定义和范例
第二节 空间智能的发展
第三节 空间智能与神经心理学
第四节 空间智能的异常现象
第五节 空间智能与科学艺术成就
第六节 空间智能的“*终状态”毕加索
第十二章 身体一动觉智能与舞蹈家玛莎·格莱姆
**节 身体一动觉智能的定义和范例
第二节 大脑在身体运动时的作用
第三节 身体一动觉智能的成熟形式
第四节 身体一动觉智能的“*终状态”玛莎·格莱姆
第十三章 人际认知智能与政治家圣雄甘地
**节 人的认知智能及其特殊性
第二节 人的认知智能的发展
第三节 人的认知智能与人格病理学
第四节 人的认知智能与文化背景
第五节 人际认知智能的概念和范例
第六节 人际认知智能的“*终状态”圣雄甘地
第十四章 自我认知智能与心理学家弗洛伊德
**节 自我认知智能的概念
第二节 自我认知智能的范例及其解读
第三节 自我认知智能的“*终状态”弗洛伊德
第十五章 博物学家智能与博物学家达尔文
**节 博物学家智能的定义和范例
第二节 博物学家智能的“*终状态”达尔文
第三节 科研方法的数理传统和博物学传统
第十六章 存在智能与存在主义艺术家
**节 存在智能的概念和范例
第二节 存在智能存在与否的讨论
第三节 存在智能的“*终状态”贝多芬和高更
下编 从多元智能理论衍生的思想
第十七章 多元智能理论与教育教学
**节 多元智能理论与教育目标
第二节 实践多元智能理论的步骤和经验
第三节 “为理解的教育”及其目标
第四节 通过多元智能促进理解的七个切入点
第十八章 艺术与人的发展
**节 多元智能理论之父的艺术人生
第二节 莫扎特对加德纳思想的影响
第三节 多元智能理论与艺术密切相关
第四节 艺术及其教育与人的发展
第十九章 创造力与创造型人才
**节 智能与创造力
第二节 杰出的创造型人才
第三节 神童现象
第二十章 领导力和领导艺术
**节 直接领袖和间接领袖
第二节 十一位著名领导人的领导艺术
第三节 领导者的故事和智能
第二十一章 优善工作与伦理道德
**节 “优善工作项目”的起因
第二节 优善工作与优善公民
第三节 亲邻道德和角色伦理
第四节 优善工作面临的困境
第二十二章 重塑“真善美”
**节 作为哲学家的加德纳
第二节 当代“真善美”面临的危机
第三节 捍卫“真善美”的使命
第二十三章 加德纳的中国文化艺术教育之思
**节 六次半中国大陆艺术与教育之旅
第二节 加德纳的中国文化艺术情结
后记与致谢
展开全部
多元智能理论之父加德纳 作者简介
沈致隆，物理化学教授，1968年毕业于北京大学。曾任北京工商大学化学与环境工程学院化学系主任，教育部第四届艺术教育委员会委员，全国普通高等学校艺术教育专家讲学团成员以及中国人民大学、大连理工大学、山东大学、哈尔滨工程大学、南昌大学等校特聘教授或兼职教授，美国哈佛大学教育研究生院访问学者。现任中科院青岛生物能源与过程研究所人文讲坛客座教授、北京理工大学艺术教育中心兼职教授。专著和译著有《亲历哈佛》《音乐文化与音乐人生》《多元智能》《智能的结构》《重塑真善美》等。
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