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汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 版权信息
- ISBN：9787100117517
- 条形码：9787100117517 ; 978-7-100-11751-7
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 本书特色
我馆历来重视移译世界各国学术名著。从20世纪50年代起，更致力于翻译出版马克思主义诞生以前的古典学术著作，同时适当介绍当代具有定评的各派代表作品。我们确信只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能够建成现代化的社会主义社会。这些书籍所蕴藏的思想财富和学术价值，为学人所熟知，毋需赘述。这些译本过去以单行本印行，难见系统，汇编为丛书，才能相得益彰，蔚为大观，既便于研读查考，又利于文化积累。为此，我们从1981年着手分辑刊行，至2010年已先后分十一辑印行名著460种。现继续编印第十二辑。到2011年底出版至500种。今后在积累单本著作的基础上仍将陆续以名著版印行。
汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 内容简介
《教育思想的演进》根据涂尔干1904-1905年在巴黎大学开设的"法国中等教育史"课程整理而成，是史学界认可的社会史的开山之作。它考察了长达十几个世纪的教育制度和观念史，几乎涵盖了法国启蒙教育从早期教会的"肇发时期"到19世纪的"危机时期"的演进过程。本书不仅把教育观念的演进与思想体系史融通起来，也与教育体制内的制度安排和实践形式环环相扣，以教育为视角和切入点，勾画了一幅现代性在制度化和文明化的意义上从生成到危机的全景。
汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 目录
导言
**编
**讲 法国中等教育史
第二讲 早期教会与教育
第三讲 早期教会与教育（终）
——加洛林文化复兴前的修道院学校
第四讲 加洛林文化复兴
第五讲 加洛林文化复兴（终）
——文法的讲 授
第六讲 大学的起源
第七讲 巴黎大学的诞生
第八讲 “universitas”一词的含义
——教俗兼具的巴黎大学；以同乡会和教授会为单位
的内部组织
第九讲 艺学院
——内部组织；学院
第十讲 学院（终）
第十一讲 艺学院的教学
——学位；研习课程
第十二讲 大学中的辩证法教学
第十三讲 辩证法与论辩
——艺学院里的学科
第十四讲 关于巴黎大学的结论
——文艺复兴
……
第二编
**编
**讲 法国中等教育史
第二讲 早期教会与教育
第三讲 早期教会与教育（终）
——加洛林文化复兴前的修道院学校
第四讲 加洛林文化复兴
第五讲 加洛林文化复兴（终）
——文法的讲 授
第六讲 大学的起源
第七讲 巴黎大学的诞生
第八讲 “universitas”一词的含义
——教俗兼具的巴黎大学；以同乡会和教授会为单位
的内部组织
第九讲 艺学院
——内部组织；学院
第十讲 学院（终）
第十一讲 艺学院的教学
——学位；研习课程
第十二讲 大学中的辩证法教学
第十三讲 辩证法与论辩
——艺学院里的学科
第十四讲 关于巴黎大学的结论
——文艺复兴
……
第二编
展开全部
汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 节选
《教育思想的演进/汉译世界学术名著丛书15》：
可是，再没有什么问题比这更复杂了。如果单单精于文字、长于史识或是善于数学，还不足以理解形塑才智的多种成分，理解构成才智的那些基本概念，以及它们是如何在多种多样的学科教育当中生发出来的。不仅如此，事实上，根据我们在谈论的孩子是属于这个年代还是那个年代，是在小学还是在中学，是此生注定要从事这类活动还是与之相对的另一类活动，“教育”这个词的含义也会改变。所以，如果说重要的是要说清楚，整个教育应该致力于哪些目标，要达到这些目标又要遵循哪些途径，那么我们就需要对教育理论进行研究。正是由于缺乏这种研究，在我们的中学里，才会有这么多的老师在这样的处境下工作：他们耗尽了自己的精力，却发现自己已经被彼此的隔绝弄得死气沉沉。他们把自己关在各自的专业里，在阐发各自选择的科目时，就好像它孤零零存在着，好像它以其自身为目的，而它其实只是通向某个目的的一种手段，本来就该始终考虑到这个目的，始终从属于这个目的。实际上，尽管学生们齐聚大学，但只要每一群学生还都按照他们所选的专业被教授，与其他学生相分离，那就没有任何东西能鼓舞这些明日的同行们聚在一起，思考等待着他们的共同使命——除此之外，还会有别的情况出现吗？
可是，这依然不是问题的全部。半个多世纪以来，中等教育一直经历着一场严重的危机，而这场危机也根本没有走到尽头。人人都觉得它再也不能照这样下去了，但又都不清楚它需要变成什么样子。因此，所有这些改革才会几乎周而复始地逐一实施、修改，有时甚至是相互抵触。它们既表明了问题的棘手，也表明了问题的急迫。更糟糕的是，这个问题并不是法国所独有。在欧洲的各个主要国家，都几乎一模一样地出现。各地的教育界与政界人士都清楚地意识到，在当代社会的结构中，在国内的经济和对外的事务上，业已发生的这些变迁，都必然要在学校体制这一专门领域中引起同样深刻的转型。可是，为什么在中等教育的情况中，危机表现得*为尖锐呢？眼下，我们只是想把这个事实指出来，并不打算给出说明。通过下面的阐述，我们会更好地理解这一点。不管怎样，为了不被这个混乱不定的时期所淹没，我们就不能仰赖种种法令法规本身的效力。就像本文开篇所指出的那样，只有在法令法规得到信念的支撑时，才能与现实取得关联。我还要更进一步宣称，必须以明智之见来提议、计划、宣传这些法令法规，并以某种方式为它们辩护，必须让它们以周全、清晰而协调的方式表达某种切实的权威，而不是通过官僚体系来创设它、控制它，否则它们将不具备任何切实的权威。这里的原因就在于，只要疑虑的情绪还统摄着人们的精神，无论行政上的决策是多么英明，单凭它是无法治愈这种危机的。至关重要的是，承担重建与重组这项艰巨任务的这一群人本身恰恰是重组与重建的对象。理念是不能通过立法的形式就变成现实的；它们必须由那些担负着实现理念的职责的人去理解，去珍视，去追求。
……
汉译世界学术名著丛书教育思想的演进:法国中等教育的形成与发展讲稿 作者简介
涂尔干(1858-1917)，法国社会学家，社会学奠基人之一。著有《社会分工论》、《社会学方法的准则》、《自杀论》、《宗教生活的基本形式》等作品。
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