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学前儿童语言教育 版权信息
- ISBN：9787304071776
- 条形码：9787304071776 ; 978-7-304-07177-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前儿童语言教育 内容简介
《学前儿童语言教育》主要内容包括：学前儿童语言教育评价的作用和原则、学前儿童语言教育评价的内容与方法、幼儿园语言教育的目标、幼儿园语言教育的内容、幼儿园语言教育的方法、幼儿园语言教育的途径等。
学前儿童语言教育 目录
绪论
**章 学前儿童的语言学习
**节 学前儿童语言的本质
第二节 学前儿童语言学习的特点
第三节 学前儿童语言学习的影响因素
第二章 不同阶段儿童语言的发展与教育
**节 0-3岁儿童语言的发展与教育
第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育
第三章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径
**节 幼儿园语言教育的目标
第二节 幼儿园语言教育的内容
第三节 幼儿园语言教育的方法
第四节 幼儿园语言教育的途径
第四章 学前语言教育组织设计实施
**节 文学作品学习
第二节 谈话
第三节 讲述
第四节 听说游戏
第五节 早期阅读
第五章 学前儿童语言教育评价
**节 学前儿童语言教育评价的作用和原则
第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望
**节 学术研究多元化
第二节 学前双语教育
第三节 全语言教育
第四节 前沿理论
后记
**章 学前儿童的语言学习
**节 学前儿童语言的本质
第二节 学前儿童语言学习的特点
第三节 学前儿童语言学习的影响因素
第二章 不同阶段儿童语言的发展与教育
**节 0-3岁儿童语言的发展与教育
第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育
第三章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径
**节 幼儿园语言教育的目标
第二节 幼儿园语言教育的内容
第三节 幼儿园语言教育的方法
第四节 幼儿园语言教育的途径
第四章 学前语言教育组织设计实施
**节 文学作品学习
第二节 谈话
第三节 讲述
第四节 听说游戏
第五节 早期阅读
第五章 学前儿童语言教育评价
**节 学前儿童语言教育评价的作用和原则
第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望
**节 学术研究多元化
第二节 学前双语教育
第三节 全语言教育
第四节 前沿理论
后记
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学前儿童语言教育 节选
《学前儿童语言教育》： 一、讲述活动的基本特征 （一）讲述活动需要有一定的讲述对象 与谈话活动不同，讲述活动需要针对一些讲述对象来开展活动。因为幼儿在活动中讲述的对象，决定了他们讲述的内容范围和指向，这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备，或者幼儿自己参与准备的对象，如图片、情景、实物等。在讲述活动中，一定的讲述对象往往成为幼儿讲述的客体，对他们的讲述起着重要的作用。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。小班幼儿由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行实物讲述或简单的图片讲述，只要他们能将实物或图片的主要特征描述得清楚、完整即达到要求。而对中班、大班的幼儿来说，不但要针对实物、图片、情景进行充分的讲述，还要学习在此基础上进行创造性的讲述，即在对象本身原有内容意思的基础上，运用想象力创编出超越其原来内容的故事情节、事件，如人物的心理状态、对话、内在动机等。 （二）讲述活动是培养独白语言的主要途径 讲述活动的语言交流有别于其他类型的语言活动，它要求幼儿使用独白语言，是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径。独白，顾名思义，就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂、周密的口头语言表达形式，它需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。在谈话活动中，幼儿的语言交流是双向或多向的，交谈的对象是明确的，交谈的话语是简短并相互紧扣连接的。而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。 讲述的独白语言特性要求幼儿的口头语言表述经历这样一个过程：从独立完整编码到独立完整发码。所谓独立完整编码，即幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成话语。讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程。例如：在讲述“快乐的星期天”时，幼儿要依据图片确定先说什么、后说什么，大致要打一个“腹稿”。同时幼儿还要在活动中独立完整地发码，即通过自己的发音器官，以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来。以现代信息论看待讲述的言语交际过程，完整编码在于把认知的信息变换成一连串有意义地联系在一起的语言符号，发码又是将这些成串成段的符号准确无误地发送传递出去。这个过程对于幼儿是有一定难度的。因此，讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。在幼儿园里，幼儿要在谈话活动和日常交谈中发展自己运用语言与人交往的能力，也要逐步具备一定水平的讲述能力。讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径，它有别于其他各类语言教育活动，有它存在的独特价值。 （三）讲述活动具有相对正式的语言情境 与宽松、自由的交谈不同，讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式、规范的语言运用场合。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达。二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。实际上，讲述活动正是通过这种经过精心设计和准备的语言环境，鼓励幼儿运用已有的经验，使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识，进而培养起那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。 幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解；幼儿说话不能有很大的随意性，应该经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来：在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。例如：同样是说与春天有关的内容，在谈话活动中幼儿可以随便地谈论“我看到小草发芽了，才露出一点点绿的颜色，嫩嫩的，有一点好闻。”而在讲述活动中，幼儿则要根据图片内容说：“春天来了，冰雪融化了。小草透出了一点点绿色，柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过……”总之，讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。 ……
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