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中国文化5000年
基于具身认知的教师培训研究 版权信息
- ISBN：9787520313476
- 条形码：9787520313476 ; 978-7-5203-1347-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
基于具身认知的教师培训研究 本书特色
教师培训要取得实质性的突破，亟须以适切的认识论为基础。作为一种全新的认知范式，具身认知对于人类的认知与学习有独到的认识与把握。
《基于具身认知的教师培训研究》以具身认知为理论视域，阐释了教师专业发展的实质意涵、教师的理想形象和应然素质，爬梳了离身认知的思想渊源、主要流派与困厄，探查了教师离身培训的主要缺陷，分析了具身认知的内涵、效应、产生基础、优势、局限及未来进路，继而论述了具身认知用于指导教师培训的适切性、主要原则、价值体现与理想范型。
《基于具身认知的教师培训研究》利用了大量认知科学的新资料，对教师培训问题给予了较为全面的探究，对推进我国教师培训的理论研究与实践操作均具有至为重要的价值。
基于具身认知的教师培训研究 内容简介
教师培训要取得实质性的突破，亟须以适切的认识论为基础。作为一种全新的认知范式，具身认知对于人类的认知与学习有独到的认识与把握。本书以具身认知为理论视域，阐释了教师专业发展的实质意涵、教师的理想形象和应然素质，爬梳了离身认知的思想渊源、主要流派与困厄，探查了教师离身培训的主要缺陷，分析了具身认知的内涵、效应、产生基础、优势、局限及未来进路，继而论述了具身认知用于指导教师培训的适切性、主要原则、价值体现与理想范型。本书利用了大量认知科学的新资料，对教师培训问题给予了较为全面的探究，对推进我国教师培训的理论研究与实践操作均具有至为重要的价值。
基于具身认知的教师培训研究 目录
导论
一 研究的背景与意义
二 文献综述
三 核心概念界定
四 研究目标与问题
五 研究思路与方法
六 本研究的创新之处
**章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解
**节 教师专业发展的含义、实质及其阶段
一 教师专业发展的含义
二 教师专业发展的实质
三 教师专业发展的阶段
第二节 教师的理想形象——反思性实践者
一 教师形象概述
二 教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向
第三节 教师的素质
一 教师素质的内涵
二 教师素质的结构
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视
**节 离身认知的思想渊源
一 身心二元论
二 功能主义
三 思想语言假说
四 图灵测试
第二节 离身认知的主要流派与困厄
一 符号计算主义
二 联结主义
三 离身认知的困厄
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查
**节 教师培训个案介绍
一 S大学的基本情况
二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况
三 本研究中的教师培训项目简介
第二节 教师离身培训存在的主要问题
一 本体论：身心分离
二 价值论：目标的失当与评价的简单化
三 知识论：学科中心
四 方法论：以机械反映论为基础
第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨
**节 具身认知的内涵与效应
一 具身认知的内涵
二 具身效应
第二节 具身认知产生的基础
一 哲学基础
二 心理学基础
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路
一 具身认知的优势
二 具身认知的局限
三 具身认知的未来进路
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用
**节 具身认知用于指导教师培训的适切性
一 把“人”当作“人”
二 缄默知识习得的主要途径
三 契合教师教育的实践取向
第二节 教师具身培训的主要原则
一 悬置与还原
二 体验
三 反思
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现
一 本体论：身心一体
二 价值论：目标的适切性与评价的复杂性
三 知识论：问题中心
四 方法论：以身体建构论为基础
第四节 教师具身培训的范例——合作教学
一 合作教学的含义与缘起
二 合作教学的典型模式
三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求
结语
附录
附录一：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（管理者版）
附录二：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（专家版）
附录三：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（学员版）
参考文献
后记
一 研究的背景与意义
二 文献综述
三 核心概念界定
四 研究目标与问题
五 研究思路与方法
六 本研究的创新之处
**章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解
**节 教师专业发展的含义、实质及其阶段
一 教师专业发展的含义
二 教师专业发展的实质
三 教师专业发展的阶段
第二节 教师的理想形象——反思性实践者
一 教师形象概述
二 教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向
第三节 教师的素质
一 教师素质的内涵
二 教师素质的结构
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视
**节 离身认知的思想渊源
一 身心二元论
二 功能主义
三 思想语言假说
四 图灵测试
第二节 离身认知的主要流派与困厄
一 符号计算主义
二 联结主义
三 离身认知的困厄
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查
**节 教师培训个案介绍
一 S大学的基本情况
二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况
三 本研究中的教师培训项目简介
第二节 教师离身培训存在的主要问题
一 本体论：身心分离
二 价值论：目标的失当与评价的简单化
三 知识论：学科中心
四 方法论：以机械反映论为基础
第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨
**节 具身认知的内涵与效应
一 具身认知的内涵
二 具身效应
第二节 具身认知产生的基础
一 哲学基础
二 心理学基础
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路
一 具身认知的优势
二 具身认知的局限
三 具身认知的未来进路
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用
**节 具身认知用于指导教师培训的适切性
一 把“人”当作“人”
二 缄默知识习得的主要途径
三 契合教师教育的实践取向
第二节 教师具身培训的主要原则
一 悬置与还原
二 体验
三 反思
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现
一 本体论：身心一体
二 价值论：目标的适切性与评价的复杂性
三 知识论：问题中心
四 方法论：以身体建构论为基础
第四节 教师具身培训的范例——合作教学
一 合作教学的含义与缘起
二 合作教学的典型模式
三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求
结语
附录
附录一：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（管理者版）
附录二：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（专家版）
附录三：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（学员版）
参考文献
后记
展开全部
基于具身认知的教师培训研究 作者简介
王会亭，男，1973年生，江苏泗阳人，淮阴师范学院教育科学学院副教授，教育学博士，美国加州州立大学富乐敦分校（CUSF）访问学者，主要从事教师教育、课程与教学论、高等教育学等领域的研究工作。主持2014年度江苏省社会科学基金项目“基于具身认知的教师有效学习研究”、2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“具身认知视域下的大学教师有效学习研究”、2016年度江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“中小学教师教学能力发展的具身认知研究”和2011年度江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“课程变革中的普通高中教师课程能力研究”等课题的研究工作。在《课程·教材·教法》《教师教育研究》等期刊发表论文20余篇。先后获江苏省哲学社会科学界第九届、第十届学术大会优秀论文二等奖2次。
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