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教学设计研究-学科的视角 版权信息
- ISBN：9787303229079
- 条形码：9787303229079 ; 978-7-303-22907-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教学设计研究-学科的视角 本书特色
教学设计是教育技术领域或学科的核心内容，也是非常重要的教师专业技能，决定着教师的教学水平。通过课题调研，我们发现一线教师普遍缺乏学科教学设计的知识与技能，一是因为他们可能没有接受过系统的教学设计的训练，另一方面，为了引领和规范教师的教学设计，同时满足不同发展阶段教师的实际需求，我们针对教学设计开展了多年系统、深入的研究。 本书就是在该项研究的基础上形成的。首先，分析了教师的能力素质结构，为教师的专业发展提供思路，同时，让教师清楚教学设计在教师能力素质结构中的重要地位。之后，结合学科，从教学设计流程的各个环节—学习内容分析、学习者分析、教学目标及其编写、教学策略的制定、教学设计的评价、教案编写等进行了深入的研究并形成了相应的研究成果。在相应的教学设计环节的内容里，我们还将提供一些详细的学科案例，便于教师参考学习。旨在一步步地带领教师更加科学地进行学科教学设计。
教学设计研究-学科的视角 内容简介
教学设计是教育技术领域或学科的核心内容，也是非常重要的教师专业技能，决定着教师的教学水平。通过课题调研，我们发现一线教师普遍缺乏学科教学设计的知识与技能，一是因为他们可能没有接受过系统的教学设计的训练，另一方面，为了*和规范教师的教学设计，同时满足不同发展阶段教师的实际需求，我们针对教学设计开展了多年系统、深入的研究。 本书就是在该项研究的基础上形成的。首先，分析了教师的能力素质结构，为教师的专业发展提供思路，同时，让教师清楚教学设计在教师能力素质结构中的重要地位。之后，结合学科，从教学设计流程的各个环节—学习内容分析、学习者分析、教学目标及其编写、教学策略的制定、教学设计的评价、教案编写等进行了深入的研究并形成了相应的研究成果。在相应的教学设计环节的内容里，我们还将提供一些详细的学科案例，便于教师参考学习。旨在一步步地带领教师更加科学地进行学科教学设计。
教学设计研究-学科的视角 目录
第1章 教学设计学科化的必要性
1.1 教学设计理论形成与发展路径
1.2 教学设计在学校教育中的重要性
1.3 教学设计在我国学校教育中的应用现状
1.4 学科教学设计的研究现状
1.5 教学设计学科化的重要意义
第2章 教师的教学设计能力学科化研究
2.1 教学设计能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教师的教学设计能力研究状况
2.2 教师的教学设计能力框架的构建
2.2.1 行为取向
2.2.2 行为取向与认知取向结合
2.3 学科教师教学设计能力体系的构建
2.3.1 小学数学教师教学设计能力体系构建
2.3.2 小学英语教师教学设计能力体系构建
第3章 教学设计过程模式学科化应用研究
3.1 教学设计过程的一般模式
3.2 小学语文口语交际教学设计
3.2.1 小学语文口语交际课程目标的设计
3.2.2 小学语文口语交际教学的内容分析
3.2.3 小学语文口语交际教学的学习者分析
3.2.4 小学语文口语交际教学的策略设计
3.2.5 小学语文口语交际教学的评价设计
3.2.6 小学语文口语交际教学设计流程图
3.2.7 小学语文口语交际教学设计建议
3.3 小学中年级语文写作教学设计
3.3.1 写作的基础理论
3.3.2 小学中年级写作系统框架的研究
3.3.3 小学中年级写作目标体系的设计
3.3.4 小学中年级写作教学的学习者分析
3.3.5 小学中年级写作教学的内容分析
3.3.6 小学中年级写作教学的策略设计
3.3.7 小学中年级写作教学的评价设计
3.3.8 小学中年级写作教学的一般教学设计原则
3.4 小学科学态度教学设计
3.4.1 小学科学教育态度教学的设计基础
3.4.2 小学生认知情感发展的特点
3.4.3 小学科学态度教学的目标设计
3.4.4 小学科学态度教学的内容分析
3.4.5 小学科学态度教学的策略设计
3.4.6 小学科学态度教学的评价设计
3.4.7 小学科学态度教学的一般教学设计原则
第4章 教学设计过程要素及其学科化研究
4.1 学习者分析要素体系及其学科化分析流程
4.1.1 学习者分析要素体系的构建
4.1.2 不同教学设计层级的学习者分析要素体系
4.1.3 不同层次学习者分析流程设计
4.2 学科教学目标的阐明及其流程
4.2.1 人际交往领域教育目标层级划分
4.2.2 教学目标阐明流程的构建
4.3 教学策略研究及其学科化制定流程
4.3.1 教学策略概念的修订
4.3.2 教学策略制定的影响因素剖析
4.3.3 教学策略制定的流程构建
4.4 教学设计评价研究及其学科化
4.4.1 教学设计评价的类型
4.4.2 教学设计的“评价-过程”二维表
4.4.3 课堂层次教学设计评价模型
4.4.4 产品层次教学设计评价模型
4.4.5 系统层次教学设计评价模型
4.4.6 教学设计评价流程的构建
第5章 学科教学设计绩效支持研究——小学英语学习者分析模板的设计
5.1 小学英语学习者分析研究的必要性
5.2 小学英语学习者分析理论基础
5.2.1 小学英语教学任务与特点
5.2.2 小学英语课程标准分析
5.3 小学英语不同层级的学习者分析要素体系
5.3.1 以“重要性”维度确定的小学英语学习者分析要素
5.3.2 以“收集信息难易度”维度进一步确定的小学英语学习者分析要素
5.3.3 小学英语学习者分析中的“必须分析”以及“可选分析”要素
5.3.4 小学英语不同层级的学习者分析要素初步归纳
5.3.5 小学英语不同层级的学习者分析要素体系的初步修订
5.4 小学英语学习者分析模板的编制
5.4.1 小学英语学习者分析模板的两轮验证与修订
5.4.2 小学英语学习者分析模板的第三轮验证与修订
第6章 学科教学设计综合应用研究
6.1 学科教学设计过程系统框架
6.2 依据学科教学设计过程系统框架构建信息技术教学设计流程
6.2.1 学科教学设计层次分析
6.2.2 来自一线教师的反馈
6.2.3 信息技术教学设计流程的提出
6.3 依据信息技术教学设计流程设计高中信息技术教案
6.3.1 高中信息技术课程目标的确定
6.3.2 某区“信息技术基础”课程设计
6.3.3 “信息与信息技术”单元教学设计
6.3.4 “信息技术基础”课堂教学设计
6.4 信息技术教学设计存在的问题与困难
6.5 信息技术教师教学设计支持体系
6.5.1 信息技术教学目标要求与阐明时可使用行为动词
6.5.2 信息技术教学内容分析方法
6.5.3 信息技术课堂教学策略、教学模式与教学方法梳理
6.5.4 信息技术不同学习结果类型的教学顺序
6.5.5 信息技术教学活动安排的理论依据
6.5.6 信息技术教学设计各阶段教学评价工具和方法
参考文献
后记
1.1 教学设计理论形成与发展路径
1.2 教学设计在学校教育中的重要性
1.3 教学设计在我国学校教育中的应用现状
1.4 学科教学设计的研究现状
1.5 教学设计学科化的重要意义
第2章 教师的教学设计能力学科化研究
2.1 教学设计能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教师的教学设计能力研究状况
2.2 教师的教学设计能力框架的构建
2.2.1 行为取向
2.2.2 行为取向与认知取向结合
2.3 学科教师教学设计能力体系的构建
2.3.1 小学数学教师教学设计能力体系构建
2.3.2 小学英语教师教学设计能力体系构建
第3章 教学设计过程模式学科化应用研究
3.1 教学设计过程的一般模式
3.2 小学语文口语交际教学设计
3.2.1 小学语文口语交际课程目标的设计
3.2.2 小学语文口语交际教学的内容分析
3.2.3 小学语文口语交际教学的学习者分析
3.2.4 小学语文口语交际教学的策略设计
3.2.5 小学语文口语交际教学的评价设计
3.2.6 小学语文口语交际教学设计流程图
3.2.7 小学语文口语交际教学设计建议
3.3 小学中年级语文写作教学设计
3.3.1 写作的基础理论
3.3.2 小学中年级写作系统框架的研究
3.3.3 小学中年级写作目标体系的设计
3.3.4 小学中年级写作教学的学习者分析
3.3.5 小学中年级写作教学的内容分析
3.3.6 小学中年级写作教学的策略设计
3.3.7 小学中年级写作教学的评价设计
3.3.8 小学中年级写作教学的一般教学设计原则
3.4 小学科学态度教学设计
3.4.1 小学科学教育态度教学的设计基础
3.4.2 小学生认知情感发展的特点
3.4.3 小学科学态度教学的目标设计
3.4.4 小学科学态度教学的内容分析
3.4.5 小学科学态度教学的策略设计
3.4.6 小学科学态度教学的评价设计
3.4.7 小学科学态度教学的一般教学设计原则
第4章 教学设计过程要素及其学科化研究
4.1 学习者分析要素体系及其学科化分析流程
4.1.1 学习者分析要素体系的构建
4.1.2 不同教学设计层级的学习者分析要素体系
4.1.3 不同层次学习者分析流程设计
4.2 学科教学目标的阐明及其流程
4.2.1 人际交往领域教育目标层级划分
4.2.2 教学目标阐明流程的构建
4.3 教学策略研究及其学科化制定流程
4.3.1 教学策略概念的修订
4.3.2 教学策略制定的影响因素剖析
4.3.3 教学策略制定的流程构建
4.4 教学设计评价研究及其学科化
4.4.1 教学设计评价的类型
4.4.2 教学设计的“评价-过程”二维表
4.4.3 课堂层次教学设计评价模型
4.4.4 产品层次教学设计评价模型
4.4.5 系统层次教学设计评价模型
4.4.6 教学设计评价流程的构建
第5章 学科教学设计绩效支持研究——小学英语学习者分析模板的设计
5.1 小学英语学习者分析研究的必要性
5.2 小学英语学习者分析理论基础
5.2.1 小学英语教学任务与特点
5.2.2 小学英语课程标准分析
5.3 小学英语不同层级的学习者分析要素体系
5.3.1 以“重要性”维度确定的小学英语学习者分析要素
5.3.2 以“收集信息难易度”维度进一步确定的小学英语学习者分析要素
5.3.3 小学英语学习者分析中的“必须分析”以及“可选分析”要素
5.3.4 小学英语不同层级的学习者分析要素初步归纳
5.3.5 小学英语不同层级的学习者分析要素体系的初步修订
5.4 小学英语学习者分析模板的编制
5.4.1 小学英语学习者分析模板的两轮验证与修订
5.4.2 小学英语学习者分析模板的第三轮验证与修订
第6章 学科教学设计综合应用研究
6.1 学科教学设计过程系统框架
6.2 依据学科教学设计过程系统框架构建信息技术教学设计流程
6.2.1 学科教学设计层次分析
6.2.2 来自一线教师的反馈
6.2.3 信息技术教学设计流程的提出
6.3 依据信息技术教学设计流程设计高中信息技术教案
6.3.1 高中信息技术课程目标的确定
6.3.2 某区“信息技术基础”课程设计
6.3.3 “信息与信息技术”单元教学设计
6.3.4 “信息技术基础”课堂教学设计
6.4 信息技术教学设计存在的问题与困难
6.5 信息技术教师教学设计支持体系
6.5.1 信息技术教学目标要求与阐明时可使用行为动词
6.5.2 信息技术教学内容分析方法
6.5.3 信息技术课堂教学策略、教学模式与教学方法梳理
6.5.4 信息技术不同学习结果类型的教学顺序
6.5.5 信息技术教学活动安排的理论依据
6.5.6 信息技术教学设计各阶段教学评价工具和方法
参考文献
后记
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教学设计研究-学科的视角 作者简介
刘美凤：女，1966年出生，博士，北京师范大学教育学部教育技术学院教授，博士生导师。获教育技术学学士和硕士以及比较教育学博士。目前为全国教育学名词审定委员会委员。主持或参加国家级、国际合作、北京市和其他横向研究项目50多项。教授本科《教学设计》课程等。发表研究性论文近120篇；出版著作7本。
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