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小学教师专业发展 版权信息
- ISBN：9787305196645
- 条形码：9787305196645 ; 978-7-305-19664-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学教师专业发展 内容简介
本书主要内容包括: 小学教师专业发展概述 ; 小学教师专业标准 ; 小学教师专业发展阶段 ; 自我反思与小学教师专业发展 ; 同伴互助与小学教师专业发展等。
小学教师专业发展 目录
**章 小学教师专业发展概述
**节 教师职业的发展历程
第二节 小学教师专业发展的内涵
第三节 小学教师专业发展的取向
第二章 小学教师专业标准
**节 教师专业标准概述
第二节 美国教师专业标准分析
第三节 我国小学教师专业标准解读
第三章 小学教师专业发展阶段
**节 小学教师专业发展阶段理论
第二节 我国职称制度对小学教师专业发展阶段的划分
第三节 小学教师专业发展过程中的现实问题
第四章 自我反思与小学教师专业发展
**节 小学教师自我反思的内涵
第二节 自我反思对于小学教师专业发展的意义
第三节 小学教师自我反思的主要途径
第五章 同伴互助与小学教师专业发展
**节 小学教师同伴互助的内涵
第二节 同伴互助对于小学教师专业发展的意义
第三节 课例研究是小学教师同伴互助的重要形式
第四节 小学教师同伴互助的保障条件
第六章 专业引领与小学教师专业发展
**节 小学教师专业引领的内涵
第二节 专业引领对于小学教师专业发展的意义
第三节 小学教师认同专业引领的教育理论价值观基础
第四节 小学教师专业引领的主要方式
第七章 行动研究与小学教师专业发展
**节 行动研究的内涵
第二节 行动研究的演进
第三节 行动研究对于小学教师专业发展的意义
第四节 行动研究的程序
参考文献
**节 教师职业的发展历程
第二节 小学教师专业发展的内涵
第三节 小学教师专业发展的取向
第二章 小学教师专业标准
**节 教师专业标准概述
第二节 美国教师专业标准分析
第三节 我国小学教师专业标准解读
第三章 小学教师专业发展阶段
**节 小学教师专业发展阶段理论
第二节 我国职称制度对小学教师专业发展阶段的划分
第三节 小学教师专业发展过程中的现实问题
第四章 自我反思与小学教师专业发展
**节 小学教师自我反思的内涵
第二节 自我反思对于小学教师专业发展的意义
第三节 小学教师自我反思的主要途径
第五章 同伴互助与小学教师专业发展
**节 小学教师同伴互助的内涵
第二节 同伴互助对于小学教师专业发展的意义
第三节 课例研究是小学教师同伴互助的重要形式
第四节 小学教师同伴互助的保障条件
第六章 专业引领与小学教师专业发展
**节 小学教师专业引领的内涵
第二节 专业引领对于小学教师专业发展的意义
第三节 小学教师认同专业引领的教育理论价值观基础
第四节 小学教师专业引领的主要方式
第七章 行动研究与小学教师专业发展
**节 行动研究的内涵
第二节 行动研究的演进
第三节 行动研究对于小学教师专业发展的意义
第四节 行动研究的程序
参考文献
展开全部
小学教师专业发展 节选
《小学教师专业发展/高等学校小学教育专业卓越教师培养系列教材》： 一、入职期的困境 关于人职期的时间界定，学术界一般认为入职**年属于入职期，这一时期的教师属于新手教师。从角色角度说，人职期的教师由学生角色转变为教师角色，他们处于教师专业发展的重要转折期，会面临许多困境。有研究指出，在美国，大约有22%的新教师在参加工作的三年后离开教师队伍；在英国，大约有30%至50%的教师会在从教5年内离开教师队伍。除了工资低、工作环境差等原因外，在工作的头几年，难以适应，感到失望、甚至绝望，是教师离职的主要原因。①因此，相关机构与人员必须高度重视教师入职期的困境，帮助新教师顺利渡过人职期。 一般来说，新教师在人职期所遇到的困境主要包括以下四个方面： 1.教学技能不足 从教学过程角度说，教学技能大致包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能。在教学设计过程中，人职期的教师往往难以把握教学内容的重点、难点和关键点，难以确定恰当的教学目标，难以找到高质量的教学内容，难以组织好教学内容。在教学实施过程中，人职期的教师往往难以有效地运用口头语言、书面语言、肢体语言和教学媒体来呈现教学内容，不擅长创设教学情境以调动学生的学习积极性，教学过程死板，缺乏灵活性。 2.管理经验缺乏 人职期教师的管理工作主要包括课堂管理和班级管理两个方面。在课堂管理方面，入职期教师往往难以顺利处理课堂中发生的偶然事件，难以处理学生在课堂中违反纪律、不认真学习的问题。班级管理主要表现为班主任工作。当前，绝大多数学校都会要求人职期教师担任班主任工作，入职期教师在该项工作中，往往会遇到班级组织的建设、个别学生的教育等诸多方面的问题。 3.人际交往存在压力 这里所说的人际交往不是师生交往，师生交往主要表现在教学和管理过程中。这里的人际交往主要包括入职期的教师与同事、学校领导、学生家长以及社区相关人员之间的交往。入职期的教师往往较难顺利处理好这些人际关系，因而在这方面存在压力。 4.理论与实践冲突 该冲突主要表现在两个方面。一方面，人职期的教师在接受职前教师教育时学习了大量的教育理论，然而，入职期的教师在教育实践过程中往往难以有效运用这些理论，他们甚至会感觉到以前学习的理论没有用处。另一方面i人职期的教师还会发现以前所学习的理论过于理想化，而实践具有现实性，现实性的实践与理想性的理论往往存在反差，甚至相互矛盾。 由于入职期的教师面临上述诸多困境，富勒、休伯曼等学者在其教师专业发展阶段理论中都认为，入职期教师面临着严重的生存问题，体验到明显的生存危机。 人职期是教师专业发展的重要转折期，新教师遇到一定的困境是正常的，然而，经过努力，入职期教师的困境可以更少出现，其程度也可以更轻，这不仅有利于人职期教师的专业发展，而且有利于人职期教师更好地完成教育教学任务，从而更好地促进学生的健康成长。要有效解决入职期教师的困境，必须要了解其成因。我们认为，人职期教师困境的成因主要有以下方面： ……
小学教师专业发展 作者简介
吴义昌，江苏师范大学教授，讲授教育学原理，教育社会学，教师专业发展等课程，研究方向是教师教育，出版多部教材及专著。
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