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教育知识的社会镜像 版权信息
- ISBN：9787520307758
- 条形码：9787520307758 ; 978-7-5203-0775-8
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教育知识的社会镜像 本书特色
教育学的发展陷入困境，跨出困境须以反思基本概念、调整教育理性生活方式为前提。本书借知识社会学重新理解“知识”，提出“可信性”教育知识生产的转向；构建分析框架，从“形式”“内容”以及两者的“耦合”解析“可信性”教育知识的社会基础、生产方式与具体过程；诊断教育学困境的缘由，倡导以“间际”“开放”的理性生活领悟时代精神、凝练教育理想，提振教育学的学科地位和实践影响。
教育知识的社会镜像 内容简介
本书借知识社会学理论重新理解“知识”，提出从“可靠性”知识转向“可信性”知识的生产取向，重建“可信性”教育知识的分析框架，并以此框架观照教育知识的形式与内容，为反思和调整教育理性生活辟出了一条可能的路径。
教育知识的社会镜像 目录
序言柳海民（１）
导言（１）
一 问题指向：教育知识的困境（１）
二 解题方案：对“知识”的重新理解（３）
三 解题路径：教育知识生产的社会学解读（５）
**章 基本概念、基本问题与分析框架（８）
一 基本概念（９） （一）“知识”的研究取向（９） （二）可靠与可信的教育知识（１２） （三）“社会镜像”的意蕴（１７）
二 基本问题（１８） （一）当代教育知识的困境（１８） （二）教育知识如何可能（２３）
三 已有解答（２５） （一）“科学—实证”范式（２５） （二）“逻辑—分析”范式（２７） （三）“经验—叙事”范式（２８）
１
教育知识的社会镜像（四）“文化—理解”范式（２９）
四 分析框架（３１） （一）已有范式的简要评论（３１） （二）分析框架的反思与建构（３３）
第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒（３７）
一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答（３８） （一）“教育知识如何可能”的问题性质（３８） （二）社会学解答的可能性（４０） （三）社会学解答的合法性（４３）
二 本体论基础：社会存在决定思维认识（４５） （一）相对论与唯物论（４５） （二）限制性相对论（４７） （三）社会存在决定思维（５０）
三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取（５２） （一）知识社会学的早期萌芽（５２） （二）知识社会学的“文化—认识”研究（５５） （三）知识社会学的“科学—实验”研究（５７） （四）知识社会学的“科学—文本”研究（６０） （五）知识社会学的方法论启示（６２）
四 分析思路：“形式—内容”的理论路径（６４） （一）“分析思路”的分析（６４） （二）教育知识的形式（６６） （三）教育知识的内容（６７） （四）形式与内容的耦合（６８）
第三章 教育知识的形式分析（７１）
一 教育概念的社会之根（７１）
２
目 录
（一）教育概念的引进与内涵的争端（７１） （二）教育概念的内涵变更与社会发展（７４） （三）教育概念的创造与社会状态（７７）
二 教育命题的类型与交流（８０） （一）教育命题的类型（８０） （二）生产性交流：教育观点与教育观念（８３） （三）群体性交流：教育观念与教育口号（８５） （四）边缘性交流：教育意见与教育常识（８７） （五）教育交流的知识论后果（８８）
三 表层形式的生产（９０） （一）教育知识的表述结构（９１） （二）教育观点的论证邀请（９２） （三）教育观念的论证本质（９５） （四）表层形式生产与教育知识的进步方向（９７）
四 深层形式的演进（１００） （一）深层形式的理论意蕴与分析路径（１００） （二）亲属社会的深层形式（１０３） （三）依附社会的深层形式（１０５） （四）民主社会的深层形式（１０８）
第四章 教育知识的内容分析（１１１）
一 教育知识的内容是什么（１１１） （一）现实事实与可能事实（１１１） （二）理论空间与意义空间（１１３） （三）意义空间的特性（１１５）
二 意义空间的生产（一）：措辞（１１７） （一）“我”的隐退与重现（１１７） （二）“是”与“应是”的对峙与融合（１１９）
３
教育知识的社会镜像（三）“似”与“或许”的断裂（１２２） （四）寻求“友声”与“异音” （１２４）
三 意义空间的生产（二）：范式（１２６） （一）重复与意义硬核（１２６） （二）叠加与意义扩展（１２８） （三）自我重叠（１２９） （四）群体重叠（１３１）
四 意义空间的争夺（１３３） （一）争夺与争论（１３３） （二）争夺的缘起（１３５） （三）争夺的策略（１３７）
第五章 形式与内容的耦合条件与过程（１４０）
一 教育学者的蜕变（１４０） （一）从常人到教育学者（１４１） （二）教育学者的学术共同体（１４３） （三）教育学者的“学术代” （１４４）
二 背景知识的产生（１４６） （一）背景知识的意义（１４７） （二）背景知识的筛选（１４９） （三）背景知识的演变（１５１）
三 教育问题与知识生产（１５２） （一）重新理解“教育问题” （１５３） （二）教育问题的社会建构（１５５） （三）教育问题的解答特性（１５６）
四 教育知识的耦合过程（１５８） （一）教育知识耦合与教育问题解答（１５８） （二）问题的“立体化” （１６０）
４
目 录
（三）问题的“填充”与理论的“成形” （１６３） （四）命题的“黑箱化” （１６４）
第六章 超越当代教育知识的困境（１６７）
一 当代教育知识困境探源（１６７） （一）深层形式的未确定（１６７） （二）意义空间的平面化（１７０） （三）教育理想的缺失（１７２）
二 走出教育知识的生产困境（１７４） （一）教育知识的生产困境与机遇（１７４） （二）时代教育知识生产的“建基” （１７６） （三）知识主体的“群体介入” （１７７）
三 克服教育知识的价值困境（１８０） （一）意义空间的生产（１８０） （二）意义空间的再生产（１８２） （三）意义空间的传播（１８４）
四 摆脱教育知识的功能困境（１８６） （一）何为教育理想（１８６） （二）教育理想从何而来（１８８） （三）教育理想如何创建（１９１）
结语：以社会为镜聚焦时代教育理想（１９４）
参考文献（１９８）
索引（２１３）
后记（２２０）
展开全部
教育知识的社会镜像 作者简介
雷云，四川大竹人。师从东北师范大学荣誉教授王逢贤先生，获教育学博士学位。现任四川师范大学教师教育与心理学院教授、副院长。主要从事教育哲学、教育基本理论研究。出版专著2部，在《教育研究》《社会科学战线》《教育发展研究》《中国教育学刊》等刊物发表论文30余篇，其中9篇被人大复印资料转载。
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