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寻味博雅语文 版权信息
- ISBN：9787301283585
- 条形码：9787301283585 ; 978-7-301-28358-5
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
寻味博雅语文 本书特色
在北大附小构建学校生命发展课程体系中“博雅语文”课程是非常重要的一个组成部分“博雅语文”的命名不仅仅只是简单指向这个汉字词语的字面意思，而是一种承载着两千多年历史、贯通中西、跨越古今的教育观念和范式。本书的具体内容包括寻源博雅语文、阅读的阶梯、写作新思维、生命的对话、与传统文化相遇、语文理想国，形象而生动地介绍了“博雅语文”的特色、博雅教育的传承、内容框架、教学策略等内容。书中引用了大量的语文教学案例，集趣味性和生动性于一体。
寻味博雅语文 内容简介
在北大附小构建学校生命发展课程体系中“博雅语文”课程是非常重要的一个组成部分“博雅语文”的命名不仅仅只是简单指向这个汉字词语的字面意思，而是一种承载着两千多年历史、贯通中西、跨越古今的教育观念和范式。本书的具体内容包括寻源博雅语文、阅读的阶梯、写作新思维、生命的对话、与传统文化相遇、语文理想国，形象而生动地介绍了“博雅语文”的特色、博雅教育的传承、内容框架、教学策略等内容。书中引用了大量的语文教学案例，集趣味性和生动性于一体。
寻味博雅语文 目录
**篇博雅语文的由来
一、我与博雅语文的相遇（2）
（一）成为语文教师（2）
（二）相遇博雅语文（5）
二、博雅语文的课程建构（7）
（一）传承北大精神（7）
（二）开创博雅语文特色（8）
三、博雅语文课程的模型设计（12）
（一）直抵学生核心素养的课程目标（12）
（二）“博”“约”相兼的课程关系（13）
四、博雅语文课程的实施（14）
（一）整合和开放：大语文观下的博雅语文观（14）
（二）弹性分配的课程时间与评价（17）
（三）开放渐进的学习方式变革（21）
（四）丰富全面的课程资源及其开发（27）
第二篇搭建阅读的阶梯
一、“博”吸收、“雅”呈现，构建“博雅阅读”的课程群（33）
（一）“读”向博雅：跳一跳摘桃子（33）
（二）以文为本，课文无非是个例子（35）
（三）博览群书，建立分级博雅书库（38）
（四）阶梯课程，推进博雅阅读（49）
二、创意共读，营造“多样化”的阅读场域（52）
（一）师生共读：一本书与课堂的四次对接（52）
（二）亲子共读：我有一位读书给我听的妈妈（61）
（三）主题阅读：一起读，一起成长（63）
三、阅读力培养，博雅阅读的四种“玩法”（65）
（一）玩法一：整书导读策略（65）
（二）玩法二：“穿越”多彩情境（67）
（三）玩法三：绘制思维导图（69）
（四）玩法四：咬书、漂流瓶与课本(70)
第三篇让写作像呼吸一样自然
一、快乐作文，从兴趣入手（77）
（一）为学生搭一座从说到写的桥（77）
（二）读图时代的快乐写话（79）
（三）带领学生走进审美世界（80）
二、打通阅读与写作的“任督二脉”（83）
（一）从阅读的“空白”处入手（84）
（二）从文本出发设置不同的写作任务（85）
（三）读写结合是极好的“想象力体操”（86）
三、把多姿多彩的生活写进作文（89）
（一）把写作当作活动经历的升华（90）
（二）社团活动里玩出来的文章（91）
（三）在写作中引领学生关注社会生活（93）
四、让写作变成学生交流分享的契机（96）
（一）把创意作文集变成一本“不一样的书”（96）
（二）在循环日记中分享思想（99）
五、善于创造即兴成文的教育契机（101）
（一）一节心理课引发的习作（101）
（二）一个标题引发的习作（104）
六、博雅写作编织学科立体交融的网（108）
（一）每门学科中都蕴藏着丰富的写作训练（108）
（二）借助写作改善学科教学质量（109）
（三）博雅写作就是一次综合实践（110）
第四篇触摸传统文化的“根脉”
一、“北大基因”传承生命本色（114）
（一）传统文化教育已上升为国家战略（114）
（二）语文教育面临文化认同危机（115）
（三）家国情怀是“北大基因”的生命本色（116）
二、“冰心”一片在“博雅”（118）
（一）有“博”方能“雅”（119）
（二）爱玩未丧志（119）
三、嵌入课程之中的传统文化（120）
（一）特设：传承北大文化（121）
（二）专设：鹿鸣吟诵（124）
（三）教材：文本的点滴渗透（139）
（四）活动：“工程”与戏剧节（141）
（五）环境：生态花园、精神家园与文化乐园（149）
第五篇寻找语文的理想国
一、回归语文的本色课堂（154）
（一）信息时代，语文如何守正出新（155）
（二）语文教学的“道”与“术”（156）
（三）语文教学的“根”在哪里（159）
（四）文本分析是走近语文的一扇门（161）
（五）语文学习给学生留下什么（164）
二、教出语文的“隐形价值”（166）
（一）课文里站立着鲜活的生命（166）
（二）别忽略了课文的“文外之旨”（169）
（三）在语文课堂上进行思维训练（171）
（四）珍视语文教学观摩课的独特价值（173）
（五）做善于反思的语文教师（175）
三、美是语文教学的自觉追求（177）
（一）好的语文教学是有画面感的（178）
（二）语文课堂是什么味（180）
（三）还原“美”而“雅”的本色课堂（182）
（四）在阅读中品味语文之美（183）
（五）自然是*高的教学之美（185）
第六篇教与学，生命的对话
一、“文”“言”的对话：短文厚学
——《杨氏之子》教学实录及其评析（190）
（一）古文新读，品味“文”的内涵（190）
（二）短文厚学，把握“言”的精妙（193）
（三）“文”“言”结合，体验文化的魅力（15）
二、诗意的对话：高山流水妙机缘
——《伯牙绝弦》教学实录及其评析（196）
（一）教学步骤梗概（196）
（二）教学亮点设计（197）
（三）小结（201）
三、文本的对话：字里行间“绘”闰土
——《少年闰土》教学实录及其评析（201）
（一）对话文本，触摸语言（201）
（二）声情并茂，以声“度”人（203）
四、心灵的对话：生成四溢的语文味
——《姥姥的剪纸》教学实录及其评析（205）
（一）以词入境，叩问心灵（205）
（二）动情的朗读，深情的对话（207）
五、历史的对话：听讲者灵魂的震撼
——《圆明园的毁灭》教学实录及其评析（209）
（一）文学性导入，体会语言文字的魅力（209）
（二）阅读式教学，碰撞出情感的火花（210）
（三）深究题目，挖掘深度的文本内涵（212）
六、文化的对话：感受语文的自由
——《此时幸遇先生蔡》教学实录及其评析（213）
（一）形式自由：“一站到底”（213）
（二）思想自由：“每个人都是蔡先生的小参谋”（214）
（三）师生关系自由：师生关系转化为日常生活关系（215）
七、价值的对话：启悟生命之美
——《生命生命》教学实录及其评析（217）
（一）结构之独特，敞开了文本的崭新视界（220）
（二）设计之精巧，昭示了课堂的丰富情趣（221）
（三）内涵之挖掘，彰显了语文的深度价值（222）
后记博雅语文，再出发（223）
附录一北大附小校园文化三字经（226）
附录二吟诵十六讲篇目（227）
一、我与博雅语文的相遇（2）
（一）成为语文教师（2）
（二）相遇博雅语文（5）
二、博雅语文的课程建构（7）
（一）传承北大精神（7）
（二）开创博雅语文特色（8）
三、博雅语文课程的模型设计（12）
（一）直抵学生核心素养的课程目标（12）
（二）“博”“约”相兼的课程关系（13）
四、博雅语文课程的实施（14）
（一）整合和开放：大语文观下的博雅语文观（14）
（二）弹性分配的课程时间与评价（17）
（三）开放渐进的学习方式变革（21）
（四）丰富全面的课程资源及其开发（27）
第二篇搭建阅读的阶梯
一、“博”吸收、“雅”呈现，构建“博雅阅读”的课程群（33）
（一）“读”向博雅：跳一跳摘桃子（33）
（二）以文为本，课文无非是个例子（35）
（三）博览群书，建立分级博雅书库（38）
（四）阶梯课程，推进博雅阅读（49）
二、创意共读，营造“多样化”的阅读场域（52）
（一）师生共读：一本书与课堂的四次对接（52）
（二）亲子共读：我有一位读书给我听的妈妈（61）
（三）主题阅读：一起读，一起成长（63）
三、阅读力培养，博雅阅读的四种“玩法”（65）
（一）玩法一：整书导读策略（65）
（二）玩法二：“穿越”多彩情境（67）
（三）玩法三：绘制思维导图（69）
（四）玩法四：咬书、漂流瓶与课本(70)
第三篇让写作像呼吸一样自然
一、快乐作文，从兴趣入手（77）
（一）为学生搭一座从说到写的桥（77）
（二）读图时代的快乐写话（79）
（三）带领学生走进审美世界（80）
二、打通阅读与写作的“任督二脉”（83）
（一）从阅读的“空白”处入手（84）
（二）从文本出发设置不同的写作任务（85）
（三）读写结合是极好的“想象力体操”（86）
三、把多姿多彩的生活写进作文（89）
（一）把写作当作活动经历的升华（90）
（二）社团活动里玩出来的文章（91）
（三）在写作中引领学生关注社会生活（93）
四、让写作变成学生交流分享的契机（96）
（一）把创意作文集变成一本“不一样的书”（96）
（二）在循环日记中分享思想（99）
五、善于创造即兴成文的教育契机（101）
（一）一节心理课引发的习作（101）
（二）一个标题引发的习作（104）
六、博雅写作编织学科立体交融的网（108）
（一）每门学科中都蕴藏着丰富的写作训练（108）
（二）借助写作改善学科教学质量（109）
（三）博雅写作就是一次综合实践（110）
第四篇触摸传统文化的“根脉”
一、“北大基因”传承生命本色（114）
（一）传统文化教育已上升为国家战略（114）
（二）语文教育面临文化认同危机（115）
（三）家国情怀是“北大基因”的生命本色（116）
二、“冰心”一片在“博雅”（118）
（一）有“博”方能“雅”（119）
（二）爱玩未丧志（119）
三、嵌入课程之中的传统文化（120）
（一）特设：传承北大文化（121）
（二）专设：鹿鸣吟诵（124）
（三）教材：文本的点滴渗透（139）
（四）活动：“工程”与戏剧节（141）
（五）环境：生态花园、精神家园与文化乐园（149）
第五篇寻找语文的理想国
一、回归语文的本色课堂（154）
（一）信息时代，语文如何守正出新（155）
（二）语文教学的“道”与“术”（156）
（三）语文教学的“根”在哪里（159）
（四）文本分析是走近语文的一扇门（161）
（五）语文学习给学生留下什么（164）
二、教出语文的“隐形价值”（166）
（一）课文里站立着鲜活的生命（166）
（二）别忽略了课文的“文外之旨”（169）
（三）在语文课堂上进行思维训练（171）
（四）珍视语文教学观摩课的独特价值（173）
（五）做善于反思的语文教师（175）
三、美是语文教学的自觉追求（177）
（一）好的语文教学是有画面感的（178）
（二）语文课堂是什么味（180）
（三）还原“美”而“雅”的本色课堂（182）
（四）在阅读中品味语文之美（183）
（五）自然是*高的教学之美（185）
第六篇教与学，生命的对话
一、“文”“言”的对话：短文厚学
——《杨氏之子》教学实录及其评析（190）
（一）古文新读，品味“文”的内涵（190）
（二）短文厚学，把握“言”的精妙（193）
（三）“文”“言”结合，体验文化的魅力（15）
二、诗意的对话：高山流水妙机缘
——《伯牙绝弦》教学实录及其评析（196）
（一）教学步骤梗概（196）
（二）教学亮点设计（197）
（三）小结（201）
三、文本的对话：字里行间“绘”闰土
——《少年闰土》教学实录及其评析（201）
（一）对话文本，触摸语言（201）
（二）声情并茂，以声“度”人（203）
四、心灵的对话：生成四溢的语文味
——《姥姥的剪纸》教学实录及其评析（205）
（一）以词入境，叩问心灵（205）
（二）动情的朗读，深情的对话（207）
五、历史的对话：听讲者灵魂的震撼
——《圆明园的毁灭》教学实录及其评析（209）
（一）文学性导入，体会语言文字的魅力（209）
（二）阅读式教学，碰撞出情感的火花（210）
（三）深究题目，挖掘深度的文本内涵（212）
六、文化的对话：感受语文的自由
——《此时幸遇先生蔡》教学实录及其评析（213）
（一）形式自由：“一站到底”（213）
（二）思想自由：“每个人都是蔡先生的小参谋”（214）
（三）师生关系自由：师生关系转化为日常生活关系（215）
七、价值的对话：启悟生命之美
——《生命生命》教学实录及其评析（217）
（一）结构之独特，敞开了文本的崭新视界（220）
（二）设计之精巧，昭示了课堂的丰富情趣（221）
（三）内涵之挖掘，彰显了语文的深度价值（222）
后记博雅语文，再出发（223）
附录一北大附小校园文化三字经（226）
附录二吟诵十六讲篇目（227）
展开全部
寻味博雅语文 作者简介
北京大学附属小学校长，党委书记，北京大学附属小学教育集团总校长，北京市杰出校长，在我社出版了多本图书。
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