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中国中小学生营养分级阅读标准 版权信息
- ISBN：9787513581882
- 条形码：9787513581882 ; 978-7-5135-8188-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
中国中小学生营养分级阅读标准 本书特色
适读人群 ：学生,教师,家长,一般读者 《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》是全国教育科学"十二五"规划教育部重点课题"中国中小学生英语分级阅读体系标准研制（课题批准号：GPA115054）"的重要研究成果。该书紧密结合“阅读素养”的概念，兼具理论意义与实践价值。教师和家长可以通过本书，了解学生读者的概况、英语阅读能力发展目标和推荐的读物特征。本书能够帮助广大英语教育者掌握阅读理论，提升教学能力，也能帮助学生读者选择合适的读物，制定明确的目标。
中国中小学生营养分级阅读标准 内容简介
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》是全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制（课题批准号：GPA115054）”研究成果的重要体现，也是全国课程改革过程中的亮点之一。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》围绕“英语阅读素养”的核心，深入阐述了英语分级阅读教学的科学理念、分级框架及能力要求，同时提供了分级读物的特征描述。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》既为中国教师、学生的英语阅读教学和实践提供理论引领，也将对整个英语学科核心素养的培养方式产生巨大影响。
中国中小学生营养分级阅读标准 目录
“中国中小学生英语分级阅读标准”介绍
**章 背景
一、研制“标准”的缘起
二、研制“标准”的必要性
第二章 外沿阅读能力与阅读素养框架
一、外语阅读能力
二、中国中小学生英语阅读素养框架
第三章 《标准（实验稿）》简介及使用建议
一、“标准”的研制过程
二、“标准”的级别与构成
三、《标准（实验稿）》的使用建议
“中国中小学生英语分级阅读标准”内容
第四章 起步·段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第五章 起步二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第六章 起步三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第七章 进阶一段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第八章 进阶二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第九章 进阶三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十章 精进一段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十一章 精进二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十二章 精进三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
参考文献
后记
**章 背景
一、研制“标准”的缘起
二、研制“标准”的必要性
第二章 外沿阅读能力与阅读素养框架
一、外语阅读能力
二、中国中小学生英语阅读素养框架
第三章 《标准（实验稿）》简介及使用建议
一、“标准”的研制过程
二、“标准”的级别与构成
三、《标准（实验稿）》的使用建议
“中国中小学生英语分级阅读标准”内容
第四章 起步·段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第五章 起步二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第六章 起步三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第七章 进阶一段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第八章 进阶二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第九章 进阶三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十章 精进一段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十一章 精进二段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
第十二章 精进三段
一、读者能力概况
二、读者英语阅读素养发展目标
三、读物特征描述
参考文献
后记
展开全部
中国中小学生营养分级阅读标准 节选
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》： 一、研制“标准”的缘起 在世界范围内，推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直是很多国家政府高度重视的一项工作。在西方国家，阅读早已成为教育领域重点研究的课题。在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。人们认识到，在当今信息爆炸的时代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。2014年，“倡导全民阅读”首次被写入政府工作报告，此后连续三年均出现在政府工作报告中，这足以说明我国政府对开展全民阅读的重视，也体现了开展全民阅读的重大意义。2016年2月15日，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例》（征求意见稿），该征求意见稿指出，国家鼓励和支持高等院校、科研机构和社会组织开展阅读理论研究，促进阅读的新技术、新载体、新设施的开发与应用。同时，该征求意见稿督促教育行政部门在推进实施素质教育的过程中，加强培养未成年人的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。该征求意见稿还“鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动”。 由于英语是世界上使用*为广泛的通用语言之一，英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义。对于英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于正在成长中的中小学生，学会阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素。因此，中小学校应努力创造条件，尽早开展阅读活动，指导学生进行英语阅读。 中小学英语课程在过去十几年的改革中取得了突破性的进步，学科教学逐渐由语言知识学习转向对学生综合语言运用能力、语言学习策略、良好文化意识和情感态度价值观的培养，学生的语言运用能力整体上有了很大提高。尽管如此，英语课程改革也还面临不少困难和问题，课堂的深层次变革还比较少，学科育人的目标尚停留在表层、口头或者形式上，导致英语学科深化课程改革的动力不足，表现在：一方面由于考试的压力，学校和教师不敢放手创新；另一方面学校和教师对英语学科本身的育人价值和教学方式变革认识不足，对学生人格、品格和价值观的教育采用贴标签的方式，在思维品质培养上也有所欠缺。根据*新的英语课程改革方向，英语学科核心素养应由学科关键能力和**品格构成，其要素应包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在这一背景下，英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显。阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。 首先，语言能力是学生核心素养的基础要素，阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。在阅读过程中，学生在语境中获得对音、形、义之间关联的认知以及词汇、语义、语法等多方面的语言输入。学生通过阅读接触到的语言材料相对于教材而言，语境更丰富，语言也更真实、更地道。大量的研究表明，不论对于母语学习者还是外语学习者，阅读不仅能提升阅读能力本身，也对听、说和写的能力产生正向的影响作用（Stanovich，2000）。对于中小学生来说，阅读经验越多的学生，对英文的加工能力越强（陈萍等，1999）。更有研究者认为只有通过阅读，才能真正习得第二语言（Arendes，2000）。 ……
中国中小学生营养分级阅读标准 作者简介
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师研究所所长。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。参加国家基础教育英语课程标准研制工作，承担义务教育和普通高中英语课程标准的修订工作。"中国中小学生英语分级阅读体系标准研制"课题主持人。陈则航，北京师范大学外国语言文学学院教授、英文系主任，英国诺丁汉大学博士。主要研究方向：英语语言教学、英语教师教育、网络教育。"中国中小学生英语分级阅读体系标准研制"课题核心成员。
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