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教育

教学生活新论-基于过程哲学的视角

作者：魏善春著

出版社：中国社会科学出版社出版时间：2017-09-01

开本： 32开 页数： 351

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版权信息
本书特色
内容简介
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作者简介

教学生活新论-基于过程哲学的视角版权信息

ISBN：9787520303385
条形码：9787520303385 ; 978-7-5203-0338-5
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育

教学生活新论-基于过程哲学的视角本书特色

过程哲学又称为机体哲学或活动哲学，认为过程和活动是机体的根本特征。近年来，过程哲学思想对教育教学的影响日益彰显。本书通过对构成教学生活机体的教师、学生、课程、教学环境、事件的深入分析，以过程哲学的生成、连续、整合、关系、创造等核心概念，对教学生活进行反思，力图突破被实体思维长期垄断的教学论研究理路。以过程哲学的节奏与联系品性审视师生的成长；以过程与整合思想透析课程的建构；以交互与连续特征反思教学环境的建构；以事件的连接性构筑基于有机体理论的生态的、整合的、创造的教学生活图景，使教学生活走出课堂和学校的樊笼而回归自然、回归社会、回归我们自身。

教学生活新论-基于过程哲学的视角内容简介

过程哲学又称为机体哲学或活动哲学，认为过程和活动是机体的根本特征。近年来，过程哲学思想对教育教学的影响日益彰显。本书通过对构成教学生活机体的教师、学生、课程、教学环境、事件的深入分析，以过程哲学的生成、连续、整合、关系、创造等核心概念，对教学生活进行反思，力图突破被实体思维长期垄断的教学论研究理路。以过程哲学的节奏与联系品性审视师生的成长；以过程与整合思想透析课程的建构；以交互与连续特征反思教学环境的建构；以事件的连接性构筑基于有机体理论的生态的、整合的、创造的教学生活图景，使教学生活走出课堂和学校的樊笼而回归自然、回归社会、回归我们自身。

教学生活新论-基于过程哲学的视角目录

引论一研究的缘起与意义（一）由现代性发展带来对人的生存方式及教育的存在样态的反思（二）对基于两极思维带来的现代教育教学的弊端的反思（三）素质教育及基础教育课程与教学改革的需要（四）中外思想家在教育教学领域中的过程思想的启发（五）研究的意义二已有研究述评（一）关于过程思想的研究（二）过程哲学及其在教育领域中的应用研究（三）有关教学生活的研究（四）研究的愿景三研究思路与研究方法（一）研究思路（二）研究方法 **章以过程哲学的理路考量教学生活一过程哲学思维品质探析（一）过程的语义发展及过程哲学思想内涵解释（二）过程哲学对现代生活各领域的观照二教学生活的实践省察及反思（一）真实的片断——现实教学生活的实践考察（二）现实教学生活本质上是一种机械生活三一种过程哲学视域（有机）的教学生活（一）生活的内涵及其意义（二）教学作为一种生活（三）过程哲学视域中教学生活的意蕴第二章节奏与联系：过程哲学视域中的师生成长一师生成长的实质：过程性与节奏性的统一（一）个体生命成长根本样态之“过程性” （二）教学生活中师生成长之“节奏性” 二师生成长的机制：自组织系统的自我救赎（一）自组织理论与教学生活系统的自组织机制（二）自组织机制下的师生自我成长三师生共同体的阐释：“联结”与“创造”的统一（一）相互摄入：“共同体”的“联结” （二）由“一”而“多”，由“多”而“一”：在分离与合生中实现创造性发展第三章过程与整合：过程哲学视域中的课程建构一 “过程·整合”课程范式建构之缘与源（一）课程范式转型之缘由（二）“过程·整合”课程范式思想探源二 “过程·整合”课程范式的理念逻辑（一）过程：课程呈现的本质属性（二）关系：课程思维的向度（三）整合：课程实施的实践诉求三 “过程·整合”课程范式的价值诉求（一）以审美和谐为价值追求（二）以创造性转换为价值标尺（三）以“全人教育”为价值信仰四 “过程·整合”课程实施方略（一）“过程·整合”课程实施的分析框架（二）“过程·整合”课程实施原则（三）“过程·整合”课程运作模式建构第四章交互与连续：过程哲学视域中的教学环境建构一本体论教学环境释义（一）教学环境研究的现状（二）相关概念辨析（三）教学环境相关研究的反思二交互与连续：过程哲学视域中的教学环境内涵解析（一）感官和身体状况——作为“身体性”存在的教学环境（二）“共同体”——作为“关系”的教学环境（三）课程知识——作为“连续性经验”存在的教学环境（四）学校（班级）、家庭、社会（社区）及自然——构建“生态整合”的教学环境三过程哲学视域中教学环境的特征及价值意蕴（一）过程哲学视域中教学环境的特征（二）过程哲学视域中教学环境的价值意蕴第五章过程哲学视域中的教学生活图景：事件的连接一过程哲学视域中的教学生活“事件”的概念与本真（一）物、事物、事、事件（二）教学生活中“事件”的本真二过程哲学视域中教学生活的“事件”的类型（一）学习事件与教学事件（二）话语事件与文本（课程）事件（三）关键事件与普适事件（四）偶发事件与常态事件三 “事件”的连接：过程哲学视域中的教学生活重建（一）“实体思维”：肢解教学生活的有机生命性（二）“事件思维”：教学生活范式的转型结语在过程中改善教学生活参考文献后记

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教学生活新论-基于过程哲学的视角作者简介

魏善春，女，副研究员，教育学博士。南京师范大学教育科学学院教师，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。近年来主要从事《课程与教学论》、《课程改革研究》、《校本课程开发》及《教师口语》等课程的授课工作。在《教育研究》、《华东师范大学学报》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》等期刊发表研究论文近20篇。

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