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小学课堂有效教学研究 版权信息
- ISBN：9787303206117
- 条形码：9787303206117 ; 978-7-303-20611-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
小学课堂有效教学研究 内容简介
《全国中小学有效教学研究指导丛书》（以下简称《丛书》）是继《全国中小学有效教学指导丛书》和《全国中小学有效学习评价指导丛书》之后，面向一线教师推出的教学研究用书。基于前两套丛书的相关学习，无论是针对教师的有效教学，还是面向学生的有效学习指导，很终还是要落实在教师自身的研究能力方面。有效教学，通俗地说就是提升教师的教学能力。研究的目的是提髙教学质量。一般而言，教学能力外在的部分是可以模仿的、被别人影响的，抑或说是可以在一个比较确定的教学环境中从属于集体意志的。但是，教学能力内在的部分则是个性化的，而且必须通过自主的教学研究获得，其专业性带有自身修炼出的对教学的感知。当然，教师的资质不同，其教学能力的专业化程度和水平也不一样。
小学课堂有效教学研究 目录
**章专业发展与行动研究——促进师生生命健康成长的必要条件/1
**节如何理解小学教师专业发展——促进师生生命成长的旨趣所在/3
第二节如何理解小学教师专业知识/10
第三节如何理解小学教师专业能力/19
第四节行动研究对小学教师专业发展意味着什么——促进小学教师专业发展的重要载体/25
第二章课堂教学与有效学习研究——促进儿童生命健康成长的重要途径/34
**节课堂教学与有效学习研究有何得失/35
第二节课堂教学与有效学习研究要研究什么/43
第三节如何进行课堂教学与有效学习研究/46
第三章学习指导与学习评价研究——促进几童生命健康成长的关键导向/59
**节学习指导与学习评价存在哪些问题/60
第二节学习指导与学习评价研究要研究什么/66
第三节如何进行学习指导与学习评价研究/82
第四章课例研究与教育叙事研究——促进儿童生命健康成长的有效保障/90
**节小学教师为什么要做课例研究/91
第二节小学教师怎样进行课例研究/96
第三节小学教师如何做教育叙事研究/103
第五章校本研修与课题指导——促进儿童生命健康成长的环境支持/115
**节教师为何要进行校本研修/116
第二节校本研修如何实施/123
第三节如何在校本研修中开展科研课题/135
后记/141
**节如何理解小学教师专业发展——促进师生生命成长的旨趣所在/3
第二节如何理解小学教师专业知识/10
第三节如何理解小学教师专业能力/19
第四节行动研究对小学教师专业发展意味着什么——促进小学教师专业发展的重要载体/25
第二章课堂教学与有效学习研究——促进儿童生命健康成长的重要途径/34
**节课堂教学与有效学习研究有何得失/35
第二节课堂教学与有效学习研究要研究什么/43
第三节如何进行课堂教学与有效学习研究/46
第三章学习指导与学习评价研究——促进几童生命健康成长的关键导向/59
**节学习指导与学习评价存在哪些问题/60
第二节学习指导与学习评价研究要研究什么/66
第三节如何进行学习指导与学习评价研究/82
第四章课例研究与教育叙事研究——促进儿童生命健康成长的有效保障/90
**节小学教师为什么要做课例研究/91
第二节小学教师怎样进行课例研究/96
第三节小学教师如何做教育叙事研究/103
第五章校本研修与课题指导——促进儿童生命健康成长的环境支持/115
**节教师为何要进行校本研修/116
第二节校本研修如何实施/123
第三节如何在校本研修中开展科研课题/135
后记/141
展开全部
小学课堂有效教学研究 节选
《小学课堂有效教学研究》： 小学教师专业能力的分类有多种，标准不同、分法不同、表述不同。对《专业标准》中提出的五种专业能力，换一个角度分析可见，包含了理解儿童的能力、德育能力、教学能力、管理能力、研究能力和自我发展能力。 （一）理解儿童的能力 小学儿童是小学教师工作的对象。小学教师若对小学儿童一无所知，其开展的教育工作很可能会“本末倒置”“舍本逐末”或“南辕北辙”，从而难以实现教育的目的、完成教育教学任务。因此，理解儿童的能力是小学教师专业能力的核心所在。 理解儿童的能力主要表现为能理解儿童的天性、儿童的需要、儿童的经验、儿童的感受、儿童的表达等；能理解儿童生活的性质、儿童生活的价值、儿童生活的特点等。不仅如此，教师还应掌握访谈、观察、问卷、作品分析等常用的方法，并能运用这些方法了解儿童的经验、感受、需要等，进而为儿童生命健康成长提供有效能量。 （二）德育能力 德育能力是教师从事德育工作的能力，是能借助自己的知识、经验，促进小学儿童品德发展的能力。德育能力包括哪些呢？按照《专业标准》，小学教师的德育能力主要体现在，能合理制订小学生个体与集体的教育计划；能合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动；能建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系；能发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；能鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法预防并有效矫正不良行为；能对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步；善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通，与家长进行有效沟通与合作，共同促进小学生发展。 《小学德育实践》一书中，刘慧等人讨论了德育的八大载体，实则提出了小学教师的八大德育能力，即能营造温馨环境、能创建和谐关系、能构建生命课堂、能实施学科德育、能有效实施德育课程、能有效开展德育活动、能实施人本管理、能追求自身发展与完善。 （三）教学能力 教学能力，一般包括教学设计能力、组织与实施教学能力、激励与评价能力等。《专业标准》强调的教师专业能力主要有：能合理利用教学资源，科学编写教学方案；能创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动；能调动小学生的学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发其学习兴趣；能发挥小学生的主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；能妥善应对突发事件；能灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导；能使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作等。 需要强调的是，对所教课程的理解与实施能力也是教学能力的重要内容。对课程的理解，主要包括两方面：一是理解课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程结构内容及课程价值；二是理解所教课程的课标、教材、资源，以及开发、评价等。 ……
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