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真实写作教学研究 版权信息
- ISBN：9787010170084
- 条形码：9787010170084 ; 978-7-01-017008-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
真实写作教学研究 本书特色
由魏小娜所*的《真实写作教学研究》提出的“ 真实写作”是指基于真实情境和真实写作任务的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作，迥异于我国重视客观摹写、张扬主观表达、重视真情实感的传统 “真实写作”。这一新的“真实写作”从根本上揭示了我国中小学生写作缺乏语境意识、忽视逻辑理性的原因。
真实写作教学研究 内容简介
本书以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础，重新界定真实写作的内涵——提出了语文科真实写作的内涵体系：真实的目标（逼近真实生活世界的写作行为）、真实的“情境”（自然生活情境、文化实践情境、物理情境）、真实的写作任务（复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知参与、运用多学科知识）、真实写作的课程形态（多元形态的统整课程）。
真实写作教学研究 目录
自序追寻理性的写作
绪论一、问题的由来(一)中小学传统真实写作教学的实践困惑(二)中小学传统真实写作的理论困惑二、文献综述(一)国内文献的梳理(二)国外文献的梳理(三)国内外研究文献的评述三、研究的问题与思路(一)研究的问题(二)研究思路四、研究方法五、研究的创新和意义(一)突破与创新(二)研究意义-
**章 中小学传统真实写作的理性反思一、中小学传统真实写作的内涵二、中小学传统真实写作的理论基础(一)“摹写客观真实”的凸现：传统语言观的折射(二)“主观表达”的张扬：我国传统思维模式的映射(三)写作人格真实的重视：我国诚信伦理文化的熏染三、中小学传统真实写作理论基础反思(一)传统语言观反思：反映之“镜”的破碎(二)我国传统思维方式反思：传统思维方式的近代转换(三)我国诚信伦理文化的反思：对写作“文化锁定”的批判四、问题与启示(一)中小学传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验(二)中小学传统真实写作教学目的与手段的错位(三)中小学传统真实写作教学内容的匮乏和褊狭
第二章 真实写作的基本理论一、真实写作的本质二、真实写作的基本内涵(一)真实的情境：基于情境认知理论(二)真实的写作任务：基于真实性评价理论(三)多元形态的课程统整：基于整体语言理论(四)小结：真实写作的意义三、课程论视角下真实写作内涵的理论辩护(一)时代发展的需求与真实写作内涵(二)相关学科知识的发展与真实写作的内涵(三)学生个体发展的需求与真实写作的内涵
第三章 真实写作教学的目标体系一、真实写作教学目标的价值取向(一)从后喻文化取向向前喻文化取向转型(二)从个体内省取向向社会化理性认知取向转型(三)从文化锁定取向向文化自主取向转型二、真实写作教学目标体系的表述(一)真实写作目标体系表述的技术操作(二)真实写作目标体系的表述的实践
第四章 真实写作的教学内容一、真实写作教学内容对课程内容的依赖二、真实写作课程内容的结构(一)语文课程内容的独特性(二)现有语文课程内容的构成(三)真实写作课程内容的结构三、真实写作的课程内容要素(一)功能文体学文体知识：真实写作对传统写作课程知识的更新(二)认知类写作知识：真实写作对传统写作课程内容的开拓(三)写作活动：真实写作对传统写作课程内容的补缺四、真实写作的教材设计(一)真实写作教材设计的理念(二)功能文体学文体知识的教材样章 设计(三)认知类写作的教材样章 设计五、真实写作“课程内容”向“教学内容”的转化(一)真实写作的“教学内容”辨析(二)真实写作课程内容向教学内容转化的措施
第五章 真实写作的教学设计及评价一、真实写作的教学设计(一)真实写作的分课型教学设计(二)真实写作的新修改观(三)真实写作教学的课程资源开发二、真实写作教学的评价(一)真实写作的真实性评价(二)真实写作的测试
结束语
主要参考文献
展开全部
真实写作教学研究 作者简介
魏小娜，女，课程与教学论专业博士，西南大学文学院副教授，硕士生导师，语文教育研究室主任，重庆市教育学会阅读教学专业委员会理事长。
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