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我爱长江-中国水学校乡土教材-中学版 版权信息
- ISBN：9787511128096
- 条形码：9787511128096 ; 978-7-5111-2809-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
我爱长江-中国水学校乡土教材-中学版 本书特色
一、背景综述
资源开发是中国水学校项目的五个部分之一。此子项目的目的是集中三个区域及各试点学校的力量，开发一整套以水（长江、珠江、海河流域）为主题的适合基础教育阶段使用的跨学科教学资源。在内容上，以当地的自然环境和人文环境为背景，透过自然、社会、文化、经济、历史等视角，系统地探讨水资源的自然特性、水域保护和可持续管理的策略，基于地域特色把握人水关系在不同地域景观、不同生产力水平下的特质与文化内涵。课程资源采用动手做、角色扮演、价值澄清、模拟、辩论、绘画、写小论文、手工制作、实验操作、实地调查等鼓励主体参与的教学策略，力求在建构水概念、提高爱水保水意识的同时，给学生提供接触和品味家乡人文社会和自然环境的线索和途径，批判性地思考社会、文化、决策与自然等因素与水资源管理的关系。
二、技术路线
2008年春，在北京密云和人民教育出版社举行的两次讨论会上，JohnHuckle先生和来自云南、四川、上海三地的老师以及香格里拉学会的工作人员共同确定了资源开发的概念框架和资源类别。会议决定，由学会协调和支持，三个区域中心协作，组织项目试点学校的骨干老师，集体完成课程资源的开发工作。 一、背景综述
资源开发是中国水学校项目的五个部分之一。此子项目的目的是集中三个区域及各试点学校的力量，开发一整套以水（长江、珠江、海河流域）为主题的适合基础教育阶段使用的跨学科教学资源。在内容上，以当地的自然环境和人文环境为背景，透过自然、社会、文化、经济、历史等视角，系统地探讨水资源的自然特性、水域保护和可持续管理的策略，基于地域特色把握人水关系在不同地域景观、不同生产力水平下的特质与文化内涵。课程资源采用动手做、角色扮演、价值澄清、模拟、辩论、绘画、写小论文、手工制作、实验操作、实地调查等鼓励主体参与的教学策略，力求在建构水概念、提高爱水保水意识的同时，给学生提供接触和品味家乡人文社会和自然环境的线索和途径，批判性地思考社会、文化、决策与自然等因素与水资源管理的关系。
二、技术路线
2008年春，在北京密云和人民教育出版社举行的两次讨论会上，JohnHuckle先生和来自云南、四川、上海三地的老师以及香格里拉学会的工作人员共同确定了资源开发的概念框架和资源类别。会议决定，由学会协调和支持，三个区域中心协作，组织项目试点学校的骨干老师，集体完成课程资源的开发工作。
此后，三个区域中心向学会提交工作计划，启动资源开发工作。三个区域中心分别召集了4～5次小型研讨会，汇总和交流资源开发的成果，就集中暴露出的问题和困难提出应对的建议。学会一方面汇集并通报三个区域的工作进展，另一方面通过书面反馈和现场面对面的交流，就典型问题提供咨询。实践证明，课程资源的开发也是参与者开展自我反省、达成专业发展的学习过程。
2009年春夏之交，三个区域陆续向学会上交了课程资源的初稿。学会与区域中心商定，区域中心在暑期制订课程资源试验和修订计划，安排试点学校和专任老师，让课程资源在2009年秋季学期走进课堂，收集实验数据（包括实验计划、教学设计、学生活动记录、教学反思日志等），在2010年春季完成修订工作。以活动包的实验为例，每个项目学校至少有一位老师、两个教学班参与；各个学校除了实验本区域开发的16个活动外，也要尽可能多地实验其他两个区域开发的活动。
三、行动理念
课程资源的开发围绕水域认知、水资源的保护与利用展开，在开发过程中力求遵循和体现以下思想：
（1）长江、珠江、海河及其支流构成流域子系统，孕育了丰富的生物多样性并构成生命支撑系统。
（2）长江、珠江、海河流域均为中华文明的发源地，是人们赖以生存的源泉。随着城市化进程的加快，流域提供生活的资源及其支撑能力面临巨大威胁。未来世代赖以生存和发展的潜力及机会有可能被
（3）长江读本：以小学生和初中生为对象，以长江为背景，从可持续发展的角度出发介绍长江流域的自然和人文特色，传播可持续水资源保护和管理的理念和策略。读本的写作由上海区域中心的老师承担。
（4）流域分析技术手册：由香格里拉可持续社区学会组织上海、四川、云南三个区域中心和人民教育出版社的编辑共同编写，主要供中国水学校项目的老师制订和实施水活动方案参考。手册内容包括中国水学校项目简介、中国水学校的行动哲学、学校水课程的计划与实施、校园地景营造与社区景观分析、水的理化性质指标与测试、水性质的生物学检测方法等方面。
我爱长江-中国水学校乡土教材-中学版 内容简介
一、背景综述 资源开发是中国水学校项目的五个部分之一。此子项目的目的是集中三个区域及各试点学校的力量，开发一整套以水（长江、珠江、海河流域）为主题的适合基础教育阶段使用的跨学科教学资源。在内容上，以当地的自然环境和人文环境为背景，透过自然、社会、文化、经济、历史等视角，系统地探讨水资源的自然特性、水域保护和可持续管理的策略，基于地域特色把握人水关系在不同地域景观、不同生产力水平下的特质与文化内涵。课程资源采用动手做、角色扮演、价值澄清、模拟、辩论、绘画、写小论文、手工制作、实验操作、实地调查等鼓励主体参与的教学策略，力求在建构水概念、提高爱水保水意识的同时，给学生提供接触和品味家乡人文社会和自然环境的线索和途径，批判性地思考社会、文化、决策与自然等因素与水资源管理的关系。 二、技术路线 2008年春，在北京密云和人民教育出版社举行的两次讨论会上，JohnHuckle先生和来自云南、四川、上海三地的老师以及香格里拉学会的工作人员共同确定了资源开发的概念框架和资源类别。会议决定，由学会协调和支持，三个区域中心协作，组织项目试点学校的骨干老师，集体完成课程资源的开发工作。 此后，三个区域中心向学会提交工作计划，启动资源开发工作。三个区域中心分别召集了4～5次小型研讨会，汇总和交流资源开发的成果，就集中暴露出的问题和困难提出应对的建议。学会一方面汇集并通报三个区域的工作进展，另一方面通过书面反馈和现场面对面的交流，就典型问题提供咨询。实践证明，课程资源的开发也是参与者开展自我反省、达成专业发展的学习过程。 2009年春夏之交，三个区域陆续向学会上交了课程资源的初稿。学会与区域中心商定，区域中心在暑期制订课程资源试验和修订计划，安排试点学校和专任老师，让课程资源在2009年秋季学期走进课堂，收集实验数据（包括实验计划、教学设计、学生活动记录、教学反思日志等），在2010年春季完成修订工作。以活动包的实验为例，每个项目学校至少有一位老师、两个教学班参与；各个学校除了实验本区域开发的16个活动外，也要尽可能多地实验其他两个区域开发的活动。 三、行动理念 课程资源的开发围绕水域认知、水资源的保护与利用展开，在开发过程中力求遵循和体现以下思想： （1）长江、珠江、海河及其支流构成流域子系统，孕育了丰富的生物多样性并构成生命支撑系统。 （2）长江、珠江、海河流域均为中华文明的发源地，是人们赖以生存的源泉。随着城市化进程的加快，流域提供生活的资源及其支撑能力面临巨大威胁。未来世代赖以生存和发展的潜力及机会有可能被 （3）长江读本：以小学生和初中生为对象，以长江为背景，从可持续发展的角度出发介绍长江流域的自然和人文特色，传播可持续水资源保护和管理的理念和策略。读本的写作由上海区域中心的老师承担。 （4）流域分析技术手册：由香格里拉可持续社区学会组织上海、四川、云南三个区域中心和人民教育出版社的编辑共同编写，主要供中国水学校项目的老师制订和实施水活动方案参考。手册内容包括中国水学校项目简介、中国水学校的行动哲学、学校水课程的计划与实施、校园地景营造与社区景观分析、水的理化性质指标与测试、水性质的生物学检测方法等方面。
我爱长江-中国水学校乡土教材-中学版 目录
**部分 云南区域
**章 卓玛的家乡
第二章 水从哪里来？将往哪里去？——一滴水的旅行
第三章 水和森林的约定
第四章 孩子们，你们快乐地嬉戏吧！——认识池塘中的生态系统
第五章 地球人，浪费我，剩下的*后一滴水也许就是你的眼泪
第六章 大人们，请你刀下留情！
第七章 地球人，请不要把我当作垃圾场
第八章 为了共同的家园，香格里拉人在行动
第二部分 四川区域
**章 长江水系概况
第二章 四川的水利工程
第三章 四川的工业水污染与仙海湖的人工湿地
第四章 “鸽子树”与“活化石”
第五章 四川的少数民族文化与水
第六章 堰塞湖与泥石流
第三部分 上海区域
**章 上海的水资源
第二章 上海的生活用水
第三章 上海的工业用水
第四章 我们身边的水
**章 卓玛的家乡
第二章 水从哪里来？将往哪里去？——一滴水的旅行
第三章 水和森林的约定
第四章 孩子们，你们快乐地嬉戏吧！——认识池塘中的生态系统
第五章 地球人，浪费我，剩下的*后一滴水也许就是你的眼泪
第六章 大人们，请你刀下留情！
第七章 地球人，请不要把我当作垃圾场
第八章 为了共同的家园，香格里拉人在行动
第二部分 四川区域
**章 长江水系概况
第二章 四川的水利工程
第三章 四川的工业水污染与仙海湖的人工湿地
第四章 “鸽子树”与“活化石”
第五章 四川的少数民族文化与水
第六章 堰塞湖与泥石流
第三部分 上海区域
**章 上海的水资源
第二章 上海的生活用水
第三章 上海的工业用水
第四章 我们身边的水
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