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玩游戏,学数学 版权信息
- ISBN：9787540779207
- 条形码：9787540779207 ; 978-7-5407-7920-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
玩游戏,学数学 本书特色
3岁的孩子是不是应该开始教他学点数学？一年级的孩子，怎么也做不对口算题？孩子不爱学加减乘除？上小学之前，真的需要上“幼升小”数学衔接班吗？乘法表只能通过死记硬背，才能记住？加减乘除以及四则混合运算，只有通过题海战术，才能奏效？…… 著名数学特级教师王志江结合多年的数学教学经验，根据著名儿童心理学家皮亚杰和维果斯基的认知发生学，深入分析了0—12岁儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学游戏，让儿童通过操作活动、游戏体验、对话等，培养数学观念，掌握基础数学知识，快乐高效地学习数学。本书根据儿童发展的不同阶段，提供了符合3—12岁儿童学习水平的数学游戏，每个游戏附有详细的游戏过程记录和数学观念分析，具有很强的实用性和可操作性，适合广大家长和数学教师，及其他教育工作者阅读。
玩游戏,学数学 内容简介
数学能“好玩儿”？ 分类游戏、排序游戏、计数游戏……算术可以这么学？ 图形构造游戏、面积测量游戏……几何其实很简单？ 加减乘除、四则混合运算，13个游戏就可以学会？ …… 有趣好玩的数学游戏，快乐高效的学习方法，让孩子爱上数学！ 数学特级教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！ 领会本书奥妙的教师或家长，以及学生或孩子，将因此受益无穷。 作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的； 作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！
玩游戏,学数学 目录
目 录
第二章 3—6岁阶段的数学游戏
016/ **节 3—6岁的儿童怎样学习算术
017/ 一、分类游戏
042/ 二、排序游戏
053/ 三、计数游戏
071/ 第二节 3—6岁的儿童怎样学习几何
072/ 一、拓扑几何游戏
078/ 二、过渡阶段的游戏
086/ 三、将游戏活动转化为课程
090/ 第三节 评估儿童认知发展水平的基本程序
第三章 6—12岁阶段的几何游戏
097/ **节 6—12岁的儿童怎样学习一维测量问题目 录 001/ 前言 “好玩”是儿童学习数学的*大动力 **章 “玩游戏，学数学”的科学依据 002/ **节 “玩游戏，学数学”背后的教育原理 007/ 第二节 对游戏编排顺序的若干说明 009/ 一、0—2岁：动作型的游戏 010/ 二、3—6岁：表象型的游戏 011/ 三、6—12岁：具体运算型的游戏
第二章 3—6岁阶段的数学游戏 016/ **节 3—6岁的儿童怎样学习算术 017/ 一、分类游戏 042/ 二、排序游戏 053/ 三、计数游戏 071/ 第二节 3—6岁的儿童怎样学习几何 072/ 一、拓扑几何游戏 078/ 二、过渡阶段的游戏 086/ 三、将游戏活动转化为课程 090/ 第三节 评估儿童认知发展水平的基本程序 第三章 6—12岁阶段的几何游戏 097/ **节 6—12岁的儿童怎样学习一维测量问题 097/ 一、数量守恒游戏 106/ 二、距离游戏 115/ 三、图形构造游戏 121/ 第二节 6—12岁的儿童怎样学习二维平面几何问题 121/ 一、与平面坐标系相关的游戏 132/ 二、面积测量游戏 143/ 三、视图游戏 145/ 第三节 两种不同的几何空间观念 145/ 一、6—12岁儿童生成的空间观念不是欧氏几何空间观念 147/ 二、前欧氏几何空间观念具有怎样的生长方向呢？ 第四章 6—12岁阶段的算术游戏 151/ **节 6—12岁的儿童怎样学习科学计数 162/ 第二节 6—12岁的儿童怎样学习加法与减法 183/ 第三节 6—12岁的儿童怎样学习乘法与除法 193/ 第四节 6—12岁的儿童怎样学习四则混合运算 第五章 创造数学，发明数学 200/ **节 “创造数学，发明数学”的缘起 203/ 第二节 数学知识是客观存在的吗？ 208/ 第三节 远古人类怎样“创造数学，发明数学”呢？ 212/ 第四节 今日儿童“创造数学，发明数学”的可能性信息
第二章 3—6岁阶段的数学游戏
016/ **节 3—6岁的儿童怎样学习算术
017/ 一、分类游戏
042/ 二、排序游戏
053/ 三、计数游戏
071/ 第二节 3—6岁的儿童怎样学习几何
072/ 一、拓扑几何游戏
078/ 二、过渡阶段的游戏
086/ 三、将游戏活动转化为课程
090/ 第三节 评估儿童认知发展水平的基本程序
第三章 6—12岁阶段的几何游戏
097/ **节 6—12岁的儿童怎样学习一维测量问题目 录 001/ 前言 “好玩”是儿童学习数学的*大动力 **章 “玩游戏，学数学”的科学依据 002/ **节 “玩游戏，学数学”背后的教育原理 007/ 第二节 对游戏编排顺序的若干说明 009/ 一、0—2岁：动作型的游戏 010/ 二、3—6岁：表象型的游戏 011/ 三、6—12岁：具体运算型的游戏
第二章 3—6岁阶段的数学游戏 016/ **节 3—6岁的儿童怎样学习算术 017/ 一、分类游戏 042/ 二、排序游戏 053/ 三、计数游戏 071/ 第二节 3—6岁的儿童怎样学习几何 072/ 一、拓扑几何游戏 078/ 二、过渡阶段的游戏 086/ 三、将游戏活动转化为课程 090/ 第三节 评估儿童认知发展水平的基本程序 第三章 6—12岁阶段的几何游戏 097/ **节 6—12岁的儿童怎样学习一维测量问题 097/ 一、数量守恒游戏 106/ 二、距离游戏 115/ 三、图形构造游戏 121/ 第二节 6—12岁的儿童怎样学习二维平面几何问题 121/ 一、与平面坐标系相关的游戏 132/ 二、面积测量游戏 143/ 三、视图游戏 145/ 第三节 两种不同的几何空间观念 145/ 一、6—12岁儿童生成的空间观念不是欧氏几何空间观念 147/ 二、前欧氏几何空间观念具有怎样的生长方向呢？ 第四章 6—12岁阶段的算术游戏 151/ **节 6—12岁的儿童怎样学习科学计数 162/ 第二节 6—12岁的儿童怎样学习加法与减法 183/ 第三节 6—12岁的儿童怎样学习乘法与除法 193/ 第四节 6—12岁的儿童怎样学习四则混合运算 第五章 创造数学，发明数学 200/ **节 “创造数学，发明数学”的缘起 203/ 第二节 数学知识是客观存在的吗？ 208/ 第三节 远古人类怎样“创造数学，发明数学”呢？ 212/ 第四节 今日儿童“创造数学，发明数学”的可能性信息
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玩游戏,学数学 相关资料
南明教育总校长（之一）、全人之美课程总设计师干国祥：从哲学的高度来看小学数学乃至幼儿数学会怎样？《玩游戏，学数学》这本书给出了一个全新的视角：游戏！也就是说，从教育的维度来看，数学不是一种被事先规定并且不可逾越方寸的既定知识体系，而是儿童需要自己去慢慢建构起来的观念集。而游戏，就是最适合学龄初期儿童建构数学的最佳道路：无论是身体、动作的，还是实物、图像的，乃至纯粹数学符号的，数学教育，都可以理解为是促进儿童进入游戏、内化游戏的认知过程。从更高的层面看，数学自身的边界也仍然向着生命开放，在任何一个点上，创造仍然可能而且需要，培养游戏的态度与精神，就是在孩子们小的时候，保留数学创造的可能。 南明教育总校长（之一）、教师培训专家魏智渊 ：“玩数学”或者“在玩中学数学”并不是一个新鲜的概念。但是，凭借深厚的哲学，尤其是认知心理学的理论功底和长期的数学教育实践，将一个一个的数学概念乃至整个概念大厦剥开来，像玩积木一样不断地拆开来又重组，从而让哪怕幼儿园和小学的儿童也真正地看到数学概念的生长过程，感受到“数学好玩”，这就非绝顶高手不能为也。岂止新鲜，简直是在无人区自由驰骋，学术及实践价值难以估量。这样玩数学，儿童才能真正建构起灵活而深入的观念，进入数学充满魅力的宫殿。而领会本书奥妙的教师或家长，自己，以及学生或孩子，将因此受益无穷。
玩游戏,学数学 作者简介
王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》、《重新理解教育》（合著）等。
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