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成长语文——王秀菊语文课程新视野 版权信息
- ISBN：9787511297259
- 条形码：9787511297259 ; 978-7-5112-9725-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
成长语文——王秀菊语文课程新视野 内容简介
教育作为人的生存方式， 要求接受教育的人， 在这种生存方式中持续成长。 但是教育的过程， 是教育者和被教育者的互动过程， 因此， 这个过程也一定是师生的共同成长过程。 而成长， 作为一种人生历程和生存方式的展开， 从不同的视角看， 应当有不同的解读。 作为语文教师， 他与学生的共同成长， 通常借助人文知识为媒介， 着眼于人文素养、 人文情怀、 人文精神的熏陶和培育， 去养成一个雅儒、 典致 、 有趣和丰富的学生。 学生能写作，善表达， 有文采， 懂悲悯， 重传统， 讲博爱， 求自尊， 是成为语文教育育人的境界， 也是师生成长的美好的愿景。 古典诗词的意境和气象， 散文随笔的优美和想象， 论文策言的精辟和严谨， 等等， 作为语文教学的素材，灌注到学生学习营造的精神境界， 潜移默化， 浸润渗透， 就自 然成为了学生成长的足迹和沉淀， 也就自然成为了老师生命成长价值的确证及丰富。 而作为班主任教师， 他与学生的共同成长， 通常借助交心互动， 关怀互爱， 着眼于人生志 向 ， 德行品性， 健康人格的引 导和匡扶， 去养成一个积极、 向上、阳光、 坚毅的学生。 学生有理想、 有道德、 有原则、 有坚守、 有纪律、 有爱心， 是我们班主任教师育人的境界， 也是师生成长的美好的愿景。 细心的呵护， 循循的教导， 慈严的要求， 关爱的指引 ， 艺术的管制 ， 等等， 作为班主任施教的手段， 融入学生的学习生活之中 ， 持之以恒， 守之以坚， 就自然成为了学生成长的动力和规范， 也就自然成为了教师生命成长意义的表达和弘扬。要当好一名追求师生共同成长的老师， 是很不容易的。 首先， 需要思想观念上的创新， 更需要实践这一理念的策略。 我认为 ， 从策略层面来看， 变革创新自己当教师的理念和追求， 其策略是要有一个好研判， 要有一个好追求， 要有一个好精神， 要有一个好定力 。 ， 要有一个好研判。 一个追求成长的老师要有大局观念， 要与时俱进， 要关注教育大事。 近， 《 中华人民共和国教育法》 重新修订， 专门就德育工作提出了新要求， 作出了新定位， 这是*的变化之一， 我们必须认知并认识随之而来的系列工作变化， 找出我们的自觉应对。 当然， 要将立德树人作为自己的更高的工作目标， 要记住教育生生不息的生命力 ， 在于教师和学生的共同成长和与时俱进， 这就要求教师要贴近学生的生活， 关注学生的精神成长。 不贴近， 则无法了解， 就不可能有大爱之心， 就不可能走进学生的心灵深处。 深入研判当前教育形势， 关系到我们成长的基本方向 ， 关系到我们成长的主要信心， 关系到成长的重要要求。 第二， 要有一个好追求。 教师是人类灵魂的工程师， 班主任， 则是工程师中的核心工程师， 他是打地基， 砌主柱， 立高梁的， 理应志存高远。 要有一个好追求， 就要善于工作创新， 立足于深厚的优秀文化传统， 着眼创新，聚焦创新。 同时， 我们要将学生成长与自己的专业成长联系起来， 实现共同成长。 将共同成长的理论和实践作为一个主题来研究， 争取出理论成果， 力求指导深入的实践以提高教学质量， 塑造教学特色， 创造师生共同成长的新志趣、 新追求， 这是很难的， 但唯其难也， 才成其果也。 第三， 要有一个好精神 。 中小学德育和班主任工作， 做的是人的心灵的工作， 这项工作实质是两个灵魂的碰撞， 是两个心灵的交流。 这就要求老师要有大爱精神， 强调学生思维训练的强度， 关注学生的思想素质、 心理素质、 人格素质， 追求两个生命的共长， 两个灵魂的碰撞。 在这里， 应特别强调， 交流和碰撞， 主体方面是学生， 主导方面是教师， 所以， 教师要有很好的专业精神和职业态度。 教师专业好， 道德好， 才能主导和引领学生成长，这种精神， 在本质上是共同成长的前提， 是教师能在现实走多远的决定性因素。 从这个意义上说， 教师是用好精神去实现大爱之心， 体现人文关怀。 第四 ， 要有一个好定力 。 改革开放以来， 信息技术、 文化娱乐乘势而起， 以极快的发展频率向前推进， 这个世界， 成为 “变化中的世界” 。 QQ使用才不久， 微信就来了 ， 微信使用才不久， 又有新的高科技产品来取代了 。于是， 人类对自身生活的把握， 有了一种焦虑， 这与浮躁有共生关系。 通常在这种时候， “面壁十年图 破壁” “板凳坐得十年冷” 地做学问成为 稀罕了 ， 人们普遍急功近利 ， 追求短、 平、 快。 这种状况， 对做教育工作的人来说， 是*的环境“恶化” ， 如果， 教育功利化了 ， 育人就走样变味， 如果教师功利熏心了 ， 教学就浮泛和扭曲 。 因此， 这个时候， 要有一个好定力去做我们的工作。 所谓好定力 ， 讲究的是潜心自学、 智慧工作、 艺术追求。 要潜下心来认识问题、 研究问题、 解决问题。 以问题意识为要， 从问题入手，去重视教育教学的质量， 没有质量的教育， 那是花架子， 是表面工作， 只有引导学生生命历程的成长， 才能挑战文化“碎片化” 。 另外， 还要运用智慧， 实现工作创新。 治大国如烹小鲜， 用春风化雨般的智慧去工作， 创新方能有所成。 同时， 我们要以艺术性的工作追求， 来塑造我们自 己的特色。 千姿百态， 万马 奔腾去追求真、 善、 美， 艺术性地表达自 己的教育智慧， 这就会使教育的同质化、 同构性、 片面性被克服。 万紫千红总是春， 只有提高教育工作的艺术水平， 才能一点一点积累， 一步一步前进。 积小溪而成大江，积跬步以至千里。 王秀菊老师的《 成长语文》 ， 着眼成长， 从以下六方面展开： 语文， 生命成长的家园 ； 课堂， 成长语文的实现； 成长， 生命历程的本色； 文本， 成长语文的土壤； 思想， 成长语文的精髓； 课例， 成长语文的实绩。 从成长语文的理论阐释、 成长语文的实施策略、 成长语文的诗意建构、 成长语文的文本解读、 成长语文的思想微光、 成长语文的课例举证几方面， 对成长语文进行了系统的论述。 将学科与成长结合起来， 实质上是一种对学科教学的哲学反思。 当前， 我们的教师要通过教和学成为教育家， 缺的恰恰是这个反思的环节， 一个工作， 能上升到哲学的高度去认识和践行， 这个工作的立意、境界、 深度， 会达到一个全新的水平。 王老师在这里就做了很可贵的尝试，虽然， 她 对“成长” 的价值论尚待展开， 但有这样的初步成果就已难能可贵了 ， 我愿为其作序， 首先着眼的正是这种尝试的启迪和示范的意义。王老师在书中还认为 ， “成长是生命存在的生态和教育的终极目的 ，成长是生命的见证” “成长是精神发育， 成长是知识增加， 成长是人格健全， 成长是胸襟开阔 ” ， 而现在的语文教学， “忘教学主体之本， 忘语文学科之本， 忘语文教学之本” ， 这导致语文“在忘本的矫情中自恋” ， 她“以成长描述小学语文的核心价值” ， 认为 “生命历程中 ， 概括的描述性词语是成长” 。 这都看出她的深入思考和对当前语文教学普遍现状的一种研判。 在我们的母体文化中 ， 从众心理甚为普遍， 轻易违背触碰不得， 这就很容易形成对不合理的东西的熟视无睹， 见怪不怪， 影响我们的教育质量， 扭曲我们的教育行为 ， 毒化我们的教育生态。 王老师的探索实践， 敢于大胆挑战这些教学上的偏差， 我是很支持的。 语文教学， 主要教的不是“技” ， 而是“势” 和“法” ， 更重要的是传其“道” ， 也就是说， 语文教学的人文素养、 人文精神、 人文情怀的教育是需强调和追求的。 王老师对语文教学的成长聚焦， 其真实价值正在于此！成长语文， 与她的成长教育、 成长教室、 成长父母、 成长作文、 成长课堂、 成长班级， 组成一个系列， 形成一个闭环性的教育思考， 共同完成她的成长教育的理论架构， 这是一个略显稚嫩而又有益的探索和可贵的尝试。 知微见著， 探初究远， 我们期待着王老师的成长教育体系长成参天大树。
成长语文——王秀菊语文课程新视野 目录
第 一 章语文，生命成长的家园——成长语文的理论阐释
**节 核心价值：以“成长”描述语文核心价值
第二节 生命历程：*概括的描述词语就是“成长
第三节 基本主张：在语言实践中完成生命的成长
第 二 章课堂，成长语文的实现——成长语文的实施策略 **节 重视积累：让儿童语言能力实现自我建构 第二节 基本路径：求解语用视野下的训练支点 第三节 实施策略：追求学法指导的准确和到位
第 三 章成长，生命历程的本色——成长语文的诗意建构 **节 问题意识：注重培养学生的质疑能力 第二节 文体意识：把握文体特征中温暖成长 第三节 对话意识：追求深度对话的成长境界 第四节 文化意识：打好精神和文化双层底子 第五节 生态意识：建构言意兼得的课堂生态
第 四 章文本，成长语文的土壤——成长语文的文本解读 **节 抓住意象，巧妙移情，教出境界 第二节 串珠成链，蓄势体验，得意得言 第三节 咏物抒情，聚焦语用，进入审美
第 五 章思想，成长语文的精髓——成长语文的思想微光 **节 教的是底蕴：繁花去尽是平实 第二节 读的是心动：生“动”即“生动” 第三节 舞的是灵动：寻找生命成长的节点 第四节 点的是心灯：倾听生命拔节的声音
第 六 章课例，成长语文的实绩——成长语文的课例举证 **节 移情：让儿童经历语言和艺术的双重洗礼 第二节 举象：让每一堂课都成为孩子的发现之旅 第三节 敞开：让生命对话向成长的多向度敞开
参考文献 后 记
第 二 章课堂，成长语文的实现——成长语文的实施策略 **节 重视积累：让儿童语言能力实现自我建构 第二节 基本路径：求解语用视野下的训练支点 第三节 实施策略：追求学法指导的准确和到位
第 三 章成长，生命历程的本色——成长语文的诗意建构 **节 问题意识：注重培养学生的质疑能力 第二节 文体意识：把握文体特征中温暖成长 第三节 对话意识：追求深度对话的成长境界 第四节 文化意识：打好精神和文化双层底子 第五节 生态意识：建构言意兼得的课堂生态
第 四 章文本，成长语文的土壤——成长语文的文本解读 **节 抓住意象，巧妙移情，教出境界 第二节 串珠成链，蓄势体验，得意得言 第三节 咏物抒情，聚焦语用，进入审美
第 五 章思想，成长语文的精髓——成长语文的思想微光 **节 教的是底蕴：繁花去尽是平实 第二节 读的是心动：生“动”即“生动” 第三节 舞的是灵动：寻找生命成长的节点 第四节 点的是心灯：倾听生命拔节的声音
第 六 章课例，成长语文的实绩——成长语文的课例举证 **节 移情：让儿童经历语言和艺术的双重洗礼 第二节 举象：让每一堂课都成为孩子的发现之旅 第三节 敞开：让生命对话向成长的多向度敞开
参考文献 后 记
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成长语文——王秀菊语文课程新视野 作者简介
王秀菊，生于山东青岛，中学语文高级教师，“成长语文”倡导者，“班级主题文化构建第一人”，中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事，中国写作学会中小学写作学术委员会常务理事，广东省中小学名班主任工作室主持人，广东省教师继续教育培训专家，珠海市首批名班主任工作室主持人。 先后在《人民教育》等省、部级以上杂志发表论文二百余篇，应邀在全国各地做培训讲座二百余场，被聘为《小学语文教学》等杂志签约作者。
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