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比较教育学-民族国家.东西方文化.境内民族 版权信息
- ISBN：9787105144655
- 条形码：9787105144655 ; 978-7-105-14465-5
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
比较教育学-民族国家.东西方文化.境内民族 内容简介
《比较教育学 民族国家、东西方文化、境内少数民族/多维视野的民族教育研究丛书》从民族国家、东西方文化、境内少数民族。三个方面探讨比较教育学，书中介绍了比较教育的历史分期和研究方法，对国际教育和发展教育进行了比较，以美国、荷兰、德国、法国、加拿大、日本、英国、印度等过为例，对国外现代教育的制高点进行了比较，对境内民族教育的传统闪光点和民族基础教育发展现状进行了比较，*后论述了比较教育的批判性与审美性。书稿有一定的理论基础，对我国教育政策、和民族政策的制定有一定的借鉴意义，有一定的出版价值。
比较教育学-民族国家.东西方文化.境内民族 目录
前 言
**章比较教育的分析单元和历史分期
**一节比较教育的分析单元
一、民族国家
二、东西方文化
三、境内少数民族
第二节比较教育的历史分期
一、教育借鉴时代
二、因素分析时代
三、科学分析时代
四、文化分析时代
五、比较教育的制度化和国际化
第：二章比较教育的研究方法
**节 比较教育研究的方法论前 言 **章比较教育的分析单元和历史分期 **一节比较教育的分析单元 一、民族国家 二、东西方文化 三、境内少数民族 第二节比较教育的历史分期 一、教育借鉴时代 二、因素分析时代 三、科学分析时代 四、文化分析时代 五、比较教育的制度化和国际化 第：二章比较教育的研究方法 **节 比较教育研究的方法论 一、形上与形下 二、量化与质性 三、感性与理性 四、同续与异断· 五、证实与证伪 六、绝对与相对 七、归纳与演绎 八、抽象与形象 第二节当代比较教育研究的常用方法 一、实证主义方法 二、自然主义方法 第三章国际教育与发展教育 **节国际教育 一、视阈融合与思想参照 二、文化参照与文化模式 第二节发展教育 一、现代化发展与民族聚居区的教育发展 二、教育发展的维度 第四章国外现代教育的制高点比较 **节微观层面的制高点 一、美国的创造性人才培养 二、荷兰的数学课程 三、德国职业教育的双元制人才培养模式 四、法国的工程师教育 第二节宏观层面的制高点 一、加拿大阿尔伯塔大学的组织架构与运行机制 二、日本大学的学术权力与行政权力分治 三、英国的教育督导制度 四、印度的IT教育 第五章境内民族教育传统的闪光点比较 **节技艺教育的族际比较 一、技能教育比较 二、艺术教育比较 三、智能培养比较 第二市宗教教育的族际比较 一、佛教教育 二、经堂教育 第了节道德教育的族际比较 一、敬老爱幼和尊师重教 二、国学教育 三、环境教育和成长教育 第人章境内民族基础教育发展现状比较 **节民族地区基础教育特色发展 一、文化保护和国家安全一 二、宁海模式与高考上线率 第_节民族地区基础教育均衡发展 一、教育投入与各县市分担一 二、以勤工俭学为主的教育创收 三、民族聚居区师训的有效形式是“临床指导式” ·· 第七章比较教育的批判性与审美性 **节 比较教育的反思性与批判性- 一、比较教育的反思性 二、比较教育的批判性 **二节 比较教育的意向性与审美性 一、比较教育的意向性 二、比较教育的审美性一 参考文献信息
**章比较教育的分析单元和历史分期
**一节比较教育的分析单元
一、民族国家
二、东西方文化
三、境内少数民族
第二节比较教育的历史分期
一、教育借鉴时代
二、因素分析时代
三、科学分析时代
四、文化分析时代
五、比较教育的制度化和国际化
第：二章比较教育的研究方法
**节 比较教育研究的方法论前 言 **章比较教育的分析单元和历史分期 **一节比较教育的分析单元 一、民族国家 二、东西方文化 三、境内少数民族 第二节比较教育的历史分期 一、教育借鉴时代 二、因素分析时代 三、科学分析时代 四、文化分析时代 五、比较教育的制度化和国际化 第：二章比较教育的研究方法 **节 比较教育研究的方法论 一、形上与形下 二、量化与质性 三、感性与理性 四、同续与异断· 五、证实与证伪 六、绝对与相对 七、归纳与演绎 八、抽象与形象 第二节当代比较教育研究的常用方法 一、实证主义方法 二、自然主义方法 第三章国际教育与发展教育 **节国际教育 一、视阈融合与思想参照 二、文化参照与文化模式 第二节发展教育 一、现代化发展与民族聚居区的教育发展 二、教育发展的维度 第四章国外现代教育的制高点比较 **节微观层面的制高点 一、美国的创造性人才培养 二、荷兰的数学课程 三、德国职业教育的双元制人才培养模式 四、法国的工程师教育 第二节宏观层面的制高点 一、加拿大阿尔伯塔大学的组织架构与运行机制 二、日本大学的学术权力与行政权力分治 三、英国的教育督导制度 四、印度的IT教育 第五章境内民族教育传统的闪光点比较 **节技艺教育的族际比较 一、技能教育比较 二、艺术教育比较 三、智能培养比较 第二市宗教教育的族际比较 一、佛教教育 二、经堂教育 第了节道德教育的族际比较 一、敬老爱幼和尊师重教 二、国学教育 三、环境教育和成长教育 第人章境内民族基础教育发展现状比较 **节民族地区基础教育特色发展 一、文化保护和国家安全一 二、宁海模式与高考上线率 第_节民族地区基础教育均衡发展 一、教育投入与各县市分担一 二、以勤工俭学为主的教育创收 三、民族聚居区师训的有效形式是“临床指导式” ·· 第七章比较教育的批判性与审美性 **节 比较教育的反思性与批判性- 一、比较教育的反思性 二、比较教育的批判性 **二节 比较教育的意向性与审美性 一、比较教育的意向性 二、比较教育的审美性一 参考文献信息
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比较教育学-民族国家.东西方文化.境内民族 作者简介
李剑，中央民族大学教育学院副研究员，硕士生导师，“红绿青蓝”教育志愿者组织负责人。研究方向：比较教育学（民族教育比较）、认知心理学、钟造性研究、基础圆学、意象英语和趣味数学等。目前主持国家社科基金课题一项：“通过师资培训行动研究来提高少数民族地区学生学业成就的质性研究”。曾主编《左子很“生气”》（科技文献出版社.2007），发表期刊文章《论比较教育的目的性与审美性》《五园中等职业教育人才培养模式文化比较》《昔日裴斯泰治齐与当今素质教育》等20余篇。典田野工作和义务师资培训的足迹遍布红军长征沿线地区、长江三峡库区、西都边疆民族地区，常年捐助的贫困儿童达30余名。
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