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诗意语文化 版权信息
- ISBN：9787516185537
- 条形码：9787516185537 ; 978-7-5161-8553-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
诗意语文化 本书特色
冯铁山*的《诗意语文论/宁波大学学术文库》立足于我国中小学语文本体论缺失，价值取向偏向工具性、应试化，学生语文学习主体地位弱化等问题的思考，依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、 “诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果，力图凸显语文归真、求善、至美的诗意，以言语实践为本体，探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构，常规语文教材诗意点挖掘，“教路、文路、学路 ”三路合一的诗意语文教学流程设计，以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。
诗意语文化 内容简介
本书立足于我国中小学语文本体论缺失，价值取向偏向工具性、应试化，学生语文学习主体地位弱化等问题的思考，依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、“诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果，力图凸显语文归真、求善、至美的诗意，以言语实践为本体，探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构，常规语文教材诗意点挖掘，“教路、文路、学路”三路合一的诗意语文教学流程设计，以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。
诗意语文化 目录
**章 诗意语文的命名 **节 是什么成就了语文的“农鞋” 一 语文的本体 二 “研究语言”走向“学习语言” 三 言语实践释义 第二节 语文凭什么得以命名 一 从《世界，我给你重新命名》说起 二 语文命名的历史流变 三 语文命名的内在逻辑 第三节 诗意语文的基本内涵 一 “诗”与“诗意”的追索 二 诗意语文的基本内涵 第四节 诗意语文教学的基本策略 一 立足诗情，复活感性，唤醒感动 二 立足诗思，回归图景，协同双脑 三 立足诗理，多元对话，感悟人生 四 践履诗行，涵泳吟味，实践体验 五 立足诗语，讲究神韵，高扬个性第二章 诗意语文情感熏陶论 **节 语文教学的诗意本质 一 语文教学的诗意本质 二 语文教学诗意本质的失落 三 语文教学诗意本质的回归 第二节 诗意语文教学的基调 一 给生命以诗意的底片 二 诗意精神培养的基调 第三节 诗意情感的内涵 一 情感的内涵 二 诗意情感的内涵 三 诗意情感熏陶的意义 第四节 诗意情感熏陶的基本策略 一 营造诗意情感场，滋润学生的心田 二 设置诗意情境，复活学生的新感性 三 多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪第三章 诗意语文智慧启迪论 **节 语文是何种思维 一 语文教学为什么走入“死胡同” 二 语文教学应该培养何种思维 三 汉语言与思维方式 第二节 诗意智慧内涵的诠释 一 图景性的思维方式 二 以己度物的思维方式 三 左右大脑协同的创造性思维方式 第三节 诗意智慧启迪的基本价值 一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界 二 有助于学生符号本质对象化 三 有助于发展学生的创造性智慧 第四节 诗意语文的智慧启迪 一 培养学生全纳世界的“心境” 二 掌握诗意的观世法 三 变平面思维为立体思维第四章 诗意语文教学意义论 **节 语文教学凸显谁的意义 一 文本作者的主体性及语文教学意义 二 语文教师的主体性及语文教学意义 三 教材编辑的主体性及语文教学意义 四 学生学习的主体性及语文教学意义 第二节 语文教学的意义是什么 一 意义内涵的多学科视野概念分析 二 意义外延的多学科视野概念分析 三 语文教学意义的概念分析 第三节 语文教学意义如何生成 一 言语实践本体视域下的学生内涵 二 主体间性视域的语文教学意义生成 三 基于言语实践的语文教学意义生成 第四节 诗意语文教学意义的把握 一 力学，感知语象r 二 好学，探索物象 三 悟学，体验情象 四 品学，分析意象 五 乐学，融会心象第五章 诗意语文典雅语言论 **节 典雅汉语的基本内涵 一 汉语危机及语文教学的根本责任 二 典雅语言的基本内涵 第二节 典雅语言的语文教育价值 一 语文生活世界的亲近、圆融和超越 二 学生精神世界的引领、建构和升华 三 语文教学目标的承继、开拓和萃取 第三节 典雅语言的训练原则 一 情感表现性原则 二 意象生动性原则 三 自由创造性原则 四 个性鲜明性原则 五 和谐统一性原则 第四节 典雅语言训练的基本策略 一 日常教学典雅语言训练策略 二 特色项目典雅语言训练策略第六章 诗意语文教学目的论 **节 制约语文教学目的建构的要素分析 一 多元主体：复杂关系中的语文教学需要 二 二元性质：科学人文交织的语文教学定位 三 多维的内容：不断叠加的语文教学载体 第二节 诗意语文的教学目的 一 合目的性：语文教学责任与信念的统 二 合规律性：语文教学言语实践的本体论基础 三 言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一 第三节 语文教学三维目标的关系 一 语文教学目的与教学目标是何种关系 二 语文教学三维目标设计的困境 三 语文教学三维目标是什么关系 第四节 诗意语文三维目标设计 一 语文教学目标的常规设计 二 语文教学目标的内外结合设计 三 语文教学目标的诗意设计第七章 诗意语文教学内容论 **节 诗意内容设计的原则 一 主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本 作者主体的关系 二 生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命 意义的关系 三 审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我 诗意的关系 四 系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学 内容的关系 五 实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语 实践的关系 第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘 一 以心观物，与文本对话，把握文本的物象 二 以物观心，与作者对话，把握文本的意象 三 心与物化，与生活对话，把握文本的心象 第三节 语文诗意点寻找的基本策略 一 诗意点寻找的基本思路 二 诗意点寻找的基本策略第八章 诗意语文教学过程论 **节 语文教学过程该走什么“路” 一 语文教学过程建构如何 二 语文教学过程因何建构 三 如何认识读写训练的目的与任务 第二节 读写关系该如何处理 一 现有读写关系理论的考察 二 正确处理读写关系的意义 三 读写比照关系的认识 第三节 诗意语文教学过程设计 一 从阅读角度楔入的诗意语文教学过程 二 从写作角度楔入的诗意语文教学过程 三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程 第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计 一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式 二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式第九章 诗意作文课程教学论 **节 课程论视域下的作文教学定位 一 创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标 二 诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验 三 言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在 四 积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点 第二节 诗意作文教学的基本原理 一 诗意作文教学的基本内涵 二 诗意作文教学的基本要素 第三节 诗意作文教学设计及实践 一 诗意作文教学目标设计 二 诗意作文教学内容设计 三 诗意作文教学过程设计参考文献后 记
展开全部
诗意语文化 作者简介
冯铁山（1966- ），教授，博士，硕士研究生导师，浙派名师导师，宁波大学荣华学者、首届最美导师。主要从事诗意语文、诗意德育、诗意教师培养等领域的教学科研工作。
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