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递进式教学 本书特色
本书在研究分层教学和教学模式的基础上，以教学班为研究对象，提出了递进式教学。**部分是教学篇。基于“建构化学观念，打造探究课堂”的教学理念，例证了递进式教学的四大特征，形成了“研究起点、知识打散、形成核心、整合相连”的操作程序。第二部分是学习篇。论述了记忆力与思维力的关系，介绍了记忆的技巧，例举了大量记忆案例，力争提高学生的记忆品质和思维品质。第三部分是实践篇。根据概念教学、元素化合物、有机化合物、化学反应原理、物质结构的教学特点，提出了应该选择的教学策略、教学设计模式和教学案例分析。从单元和阶段性复习、学业水平考试复习和高考复习三个维度上论证复习的策略及教学案例。本书不仅可作为中学化学教师的教学参考书，也可以作为化学教师培训用书，还可作为化学本科师范生和教育类硕士生的参考用书，也是高三学生提高学习针对性的良师益友。
递进式教学 内容简介
姜孟编著的这本《递进式教学》在研究分层教学和教学模式的基础上，以教学班为研究对象，提出了递进式教学。
靠前部分是教学篇。基于“建构化学观念，打造探究课堂”的教学理念，例证了递进式教学的四大特征，形成了“研究起点、知识打散、形成核心、整合相连”的操作程序。第二部分是学习篇。介绍了高中化学的学科特点和记忆技巧，例举了大量记忆案例，力争提高学生的记忆品质，形成科学的记忆方法。第三部分是实践篇。根据概念教学、元素化合物、有机化合物、化学反应原理、物质结构的教学特点，提出了应该选择的教学策略、教学设计模式和教学案例分析。从单元和阶段性复习、学业水平考试复习和高考复习三个维度上论证复习的策略及教学案例。
本书不仅可作为中学化学教师的教学参考书，也可以作为化学教师培训用书，还可作为化学本科师范生和教育类硕士生的参考用书。
递进式教学 目录
绪 论………………………………………………………………………… １**篇 递进式教学之教学研究**章 递进式教学的教学论研究……………………………………… １１ **节 递进式教学的理论基础和教学原则…………………………… １１ 第二节 递进式教学的常用策略和教学方法…………………………… １８ 第三节 课堂气氛调节策略……………………………………………… ３３ 第四节 递进式教学设计观和教学主题的建构………………………… ３７第二章 递进式教学的教学特征………………………………………… ４３ **节 特征一：有一个明确的教学核心………………………………… ４３ 第二节 特征二：知识点之间环环相扣…………………………………… ５５ 第三节 特征三：体现学习的过程性……………………………………… ６２ 第四节 特征四：体现发展性……………………………………………… ７４第三章 递进式教学的教学设计………………………………………… ８４ **节 教学目标的递进性设计………………………………………… ８４ 第二节 教学内容的递进性设计………………………………………… ９０ 第三节 教学板书的递进性设计………………………………………… １００ 第四节 优化知识线，渗透能力线……………………………………… １０４ 第五节 递进性教学设计模式探索……………………………………… １１１ 第六节 基于自我、本我、超我的课堂教学设计………………………… １２０第四章 递进式教学实施程序…………………………………………… １２７ **节 学习起点、知识的分解与重构………………………………… １２７第二节 递进式教学的实施程序………………………………………… １３８ 第三节 顶层设计，整合各个因素，绘制流程图………………………… １４６第二篇 递进式教学之学习研究篇第五章 了解学科特点，挖掘记忆技巧………………………………… １５９ **节 了解化学学科特点，增强学习的针对性……………………… １６０ 第二节 运用技能，增强记忆力………………………………………… １６３ 第三节 精练语言，提炼内容，记忆“短平快” ………………………… １７３第三篇 递进式教学之教学实践篇第六章 递进式教学之新授课案例分析……………………………… １８９ **节 概念教学类之递进式教学设计及案例分析…………………… １８９ 第二节 元素化合物类之递进式教学设计及案例分析………………… ２０１ 第三节 有机化合物类之递进式教学设计及案例分析………………… ２０８ 第四节 化学反应原理类之递进式教学设计及案例分析……………… ２１８ 第五节 物质的结构类之递进式教学设计及案例分析………………… ２２５第七章 递进式教学之复习课案例分析……………………………… ２３５ **节 单元复习、阶段复习建议及案例分析………………………… ２３５ 第二节 学业水平考试复习研究建议及案例分析……………………… ２４４ 第三节 高考选择题研究及建议………………………………………… ２５８ 第四节 高考卷ⅱ综合题研究、建议及案例分析……………………… ２７２后 记……………………………………………………………………… ３３３
展开全部
递进式教学 节选
人类从无序社会， 逐渐发展成为部落， 再逐渐发展成为国家， 经历了从无
序到有序的过程， 经历了由小到大的过程。学习过程就是将知识从无序变为有
序， 将知识和能力逐渐内化的过程。知识和能力的内化， 也经历了由小到大的
过程， 是由点发展到线， 由线发展成面， 再由面构建立体。
要让知识进入学生的认知结构， 就必须有一个让知识“团结” 在一起的
“向心力”， 这个“向心力” 就是教学设计的核心或教学主题。一节课如果有
两个核心或多个核心， 那必然是一盘散沙。高效的课堂， 是只有一个核心的课
堂， 只有形成明确的核心， 学习才能有序， 才能让学生的心理资源有效集中在
核心上。
历史的发展、科技的进步， 都经历了积累发展的过程， 上一阶段的发展为
下一阶段的发展起铺垫作用。课堂教学也是如此， 上一级目标为下一级目标服
务， 环环相扣， 才能使课堂教学成为一个有机的整体。有了核心， 有了整体，
就有了教学设计上的点、线、面、体。
单纯有教学设计上的点、线、面、体， 只是教学的预设， 还不能成为
“活” 的课堂， 要让课堂教学“活” 起来， 还必须了解学生的学习起点， 只有
与学生知识起点和能力起点相吻合的教学设计， 才*“接地气”。不同学生的
智力因素和非智力因素是千差万别的， 要与一个教学班众多学生的学习起点相
匹配， 就需要将课本的知识“敲碎” 成各个“碎片”， “碎片” 的重新组合过
程就是教学设计中的知识线。知识线为一条线， 要“穿针引线”， 这“针” 就
是前进的动力和导航， “针” 就藏在递进式教学之中， 读完此书， “金针” 显
现。如无“针” 有“线”， 必乱成一团， “针” “线” 一体， 才能运行自如。
课堂教学也可视为阴阳“协调”， 知识线为阳， 能力线为阴， 只有阴阳协
调， 才能刚柔相济。优质的课堂是能力线突显的课堂， 能力线通过知识线而实
现， 优化知识线， 突显能力线。
模式是一种操作系统， 只有创立优秀的操作系统， 才能建构优质高效的课
堂教学。递进式教学是一种教学思想， 也是一种教学模式， 是将能力线和知识
线融合在一起的教学模式， 是优质的， 也是高效的。
递进式教学 作者简介
姜孟，男，1972年3月生，陕西山阳人，中学高级教师，1995年毕业于陕西师范大学，2010年在南京师范大学获取硕士学位。2013年入选浙派名师培养人选，2011年被评为台州市名师，2009年获台州市教学大比武一等奖，同年被评为台州市级教学能手，2004年和2010年获得浙江省化学竞赛园丁奖。2003年获优质课全国一等奖，2002年获得台州市说课比赛一等奖，1997年被评为温岭市先进教育工作者。参加了《浙江省普通高考考试说明》和《浙江省普通高中学业水平考试导引》编写工作。2013年面向浙师大本科毕业生做了《化学教学设计》讲座，在市继续教育培训、市级研讨会上，做报告讲座10余次，省、市级观摩课10余次。主持过台州市级课题，并列入重点课题。在省级以上杂志上发表论文40多篇，其中两篇被中国人民大学书报资料中心转载 （发表在华东师大主办《化学教学》上的《化学课堂教学中的递进性设计》和《运用递进性思想实施过程教学的实践与探索》被全文转载），2007年至2010年期间，担任《名师伴你行》副主编。台州市高考研究小组成员，多次参加市级命题。
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