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第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 版权信息
- ISBN：9787100115698
- 条形码：9787100115698 ; 978-7-100-11569-8
- 装帧：80g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 本书特色
这是一本关于教育哲学和教育理论的学术读物。书中主要讨论“以人为本”思想在基础教育中的体现。 “以人为本”的教育思想即人本主义教育思想，这种教育思想继承了古典人文主义思想，吸取了现代建构主义思想，同时又体现了21世纪正在形成的新的价值追求的思想，符合我国社会经济发展的实际需要，对我国正在实行的基础教育体制改革有一定的参考价值和借鉴意义。
第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 内容简介
本书于2009年在商务印书馆出版后，重印8次，多次脱销。现在推出修订版，增加了两篇**的教育理论文章，强调“以人为本”“以学生为本”的教育理念，有望在教学过程中真正做到以学生为中心，全面关注学生的综合发展。
第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 目录
修订版自序
未来十年：新教学模式发展展望（代前言）
**章 变化中的教育任务
**节 从改革到革命
第二节 知识传授性教育的网境
第三节 解决问题的新思路：问题解决
第四节 从教育理念到教育实践
第五节 走好每一步
第二章 教育的起点：问题及其解决
**节 生存问题及其解决
第二节 环境问题及其解决
第三节 好奇心问题及其解决
第四节 成长问题及其解决
第五节 设计、制作问题及其解决
第六节 欣赏、创作问题及其解决
第三章 过去、未来与现在的关系
**节 过去与现在的关系
第二节 体验，过去到现在的桥梁
第三节 未来与现在的关系
第四章 探究为本体的必然性
**节 讲授为主走向探究为主的必然性
第二节 探究，教学还是教育
第三节 探究与创造力培养
第四节 教师职能的变化
第五章 展示的目的意义与手段意义
**节 为何要展示
第二节 如何实施展示
第三节 实施展示的保障措施
第六章 获取与付出的关系
**节 付出，一个时代话题
第二节 付出的意义
第三节 付出什么
第四节 如何付出
第七章 教育与社会秩序建设
**节 教育的双重任务
第二节 学生组织的教育功能
第三节 学校，和谐社会的摇篮
第四节 一种积极的尝试
第八章 人本主义的传统与追求
**节 以人为本思想的意义
第二节 何谓入本主义
第三节 尊重人的智慧
第四节 追求人的存在价值的实现
第五节 捍卫人的尊严与权利
第六节 信赖经验，崇尚体验
第七节 追求完美与和谐
第八节 人本主义的教育信念与追求
附录：一场哥白尼式的教育革命是否可能
**版后记
未来十年：新教学模式发展展望（代前言）
**章 变化中的教育任务
**节 从改革到革命
第二节 知识传授性教育的网境
第三节 解决问题的新思路：问题解决
第四节 从教育理念到教育实践
第五节 走好每一步
第二章 教育的起点：问题及其解决
**节 生存问题及其解决
第二节 环境问题及其解决
第三节 好奇心问题及其解决
第四节 成长问题及其解决
第五节 设计、制作问题及其解决
第六节 欣赏、创作问题及其解决
第三章 过去、未来与现在的关系
**节 过去与现在的关系
第二节 体验，过去到现在的桥梁
第三节 未来与现在的关系
第四章 探究为本体的必然性
**节 讲授为主走向探究为主的必然性
第二节 探究，教学还是教育
第三节 探究与创造力培养
第四节 教师职能的变化
第五章 展示的目的意义与手段意义
**节 为何要展示
第二节 如何实施展示
第三节 实施展示的保障措施
第六章 获取与付出的关系
**节 付出，一个时代话题
第二节 付出的意义
第三节 付出什么
第四节 如何付出
第七章 教育与社会秩序建设
**节 教育的双重任务
第二节 学生组织的教育功能
第三节 学校，和谐社会的摇篮
第四节 一种积极的尝试
第八章 人本主义的传统与追求
**节 以人为本思想的意义
第二节 何谓入本主义
第三节 尊重人的智慧
第四节 追求人的存在价值的实现
第五节 捍卫人的尊严与权利
第六节 信赖经验，崇尚体验
第七节 追求完美与和谐
第八节 人本主义的教育信念与追求
附录：一场哥白尼式的教育革命是否可能
**版后记
展开全部
第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 节选
《第二次教育革命是否可能 人本主义的回答（修订版 精装本）》： 关于讲授式教学。问题解决式教育毫无疑问要挑战讲授的霸主地位，但并不否认讲授作为一种教育形式的存在价值。事实上，课堂讲授可能是一种不可代替的教学形式，有教育就有讲授。在以问题解决为主体的教育模式下，课堂讲授可能在以下几个方面显示出它的存在价值：一是有关需要学生常识性了解的事实性知识的教学；二是有难度的学术性问题的教学；三是对部分学生的基础性知识与技能的补课性教学。讲授性教学作为问题解决式教育的必要的组成部分，要保证学生的底线水平。保底而不封顶，是问题解决式教育的基本原则。 关于学生评价。评价分为发展性评价与选拔性评价。从发展性评价看，问题解决式教育反对用外在的统一的标准去评价所有的学生，因为这种评价有悖于教育促进和保障学生成长的基本使命。学校犹如植物园。没有人用一把尺子去度量植物园的花草树木。学生评价的基本标准包括学生成长的进步度、丰富度和共享度。进步度指特定学习阶段中学生的发展、收获与进步情况。丰富度指学生的进步与他或她的可能、应该达到的程度的比较。这两种评价标准来自学生自己，学生自己就是自己的标准。 ……
第二次教育革命是否可能-人本主义的回答-(修订版) 作者简介
张卓玉，北京大学哲学系，硕士学位。先后在山西省教育学院、山西省实验中学和山西省教育厅任职。现任山西省教育厅主要领导、教育部专家组成员。
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