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西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威 版权信息
- ISBN：9787533470296
- 条形码：9787533470296 ; 978-7-5334-7029-6
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威 本书特色
什么是好教师？怎样才能成为一名好教师？本书荟萃了西方历史上从苏格拉底到杜威十四位教育巨擘，详细阐释了他们的教师教育思想，呈现了他们关于好教师的形象，展示了他们关于成为好教师的思索和智慧。无论是研究人员，还是广大一线教师，或是正在学为人师的莘莘学子，均可从中获得教育思想大师们带来的深邃思想启迪，加深他们对成为优秀教师的深切理解。
西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威 内容简介
本书主要内容包括: 苏格拉底: 作为无知者的教师、柏拉图: 教师就是解放心灵、亚里士多德: 成为知性的教师、昆体良: 善良是教师的**要素、培根: 善于剔除假象的教师等。
西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威 目录
前言
**章 苏格拉底：作为无知者的教师
一、苏格拉底生平
二、教师是善于省思者
三、教师：无知的智慧
四、苏格拉底法：教师*有效的教育方法
第二章 柏拉图：教师就是解放心灵
一、柏拉图生平
二、洞穴比喻：教师是解放者和启蒙者
三、教师要关注学生的“心灵转向”
四、教师教学是帮助学生“回忆知识”
第三章 亚里士多德：成为知性的教师
一、亚里士多德生平
二、求知是教师的本性
三、教师的天职：培养具有超越精神的学生
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁
五、说服是教师的重要素养
第四章 昆体良：善良是教师的**要素
一、昆体良生平
二、昆体良的教师德才论
三、昆体良的师生关系论
四、昆体良的教师教学论
第五章 培根：善于剔除假象的教师
一、培根生平
二、假象论与教师
三、教师的类型：蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂
四、教师：知识就是力量
第六章 夸美纽斯：教师要有不断学习的精神
一、夸美纽斯生平
二、夸美纽斯的教师素质观
三、夸美纽斯的教师培养观
四、夸美纽斯的教师教学观
第七章 洛克：教师是学生精神成长的决定者
一、洛克生平
二、洛克的教师作用观
三、洛克的教师奖惩观
四、洛克的教师学生观
五、洛克的教师专业观
第八章 卢梭：教师是使人成为一个人
一、卢梭生平
二、教师绝不是可以出卖的人
三、导师而不是教师
四、教师要放任无为
五、教师必须先受教育
第九章 康德：做一个理性的教师
一、康德生平
二、教师要有崇高的教育理念
三、教师的规训和教导
四、教师是塑造自由行动者的人
第十章 裴斯泰洛齐：教师是爱的化身
一、裴斯泰洛齐生平
二、裴斯泰洛齐的师爱论
三、裴斯泰洛齐的好教师论
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论
第十一章 赫尔巴特：教师是关注学生未来的人
一、赫尔巴特生平
二、赫尔巴特的教师责任观
三、赫尔巴特的教师素质观
四、赫尔巴特的教师儿童管理观
第十二章 第斯多惠：善于进行自我教育的教师
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊师观
三、第斯多惠的教师自我教育观
四、第斯多惠的教师素质观
五、第斯多惠的教师学习观
六、第斯多惠的教师教学观
第十三章 斯宾塞：让教育成为快乐的教师
一、斯宾塞生平
二、斯宾塞的教师快乐教育观
三、斯宾塞的教师自然惩罚观
四、斯宾塞的教师教学观
第十四章 杜威：教师是把儿童当太阳的人
一、杜威生平
二、杜威的教师角色观
三、杜威的教师儿童观
四、杜威的教师教学观
五、杜威的教师教育观
参考文献
后记
**章 苏格拉底：作为无知者的教师
一、苏格拉底生平
二、教师是善于省思者
三、教师：无知的智慧
四、苏格拉底法：教师*有效的教育方法
第二章 柏拉图：教师就是解放心灵
一、柏拉图生平
二、洞穴比喻：教师是解放者和启蒙者
三、教师要关注学生的“心灵转向”
四、教师教学是帮助学生“回忆知识”
第三章 亚里士多德：成为知性的教师
一、亚里士多德生平
二、求知是教师的本性
三、教师的天职：培养具有超越精神的学生
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁
五、说服是教师的重要素养
第四章 昆体良：善良是教师的**要素
一、昆体良生平
二、昆体良的教师德才论
三、昆体良的师生关系论
四、昆体良的教师教学论
第五章 培根：善于剔除假象的教师
一、培根生平
二、假象论与教师
三、教师的类型：蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂
四、教师：知识就是力量
第六章 夸美纽斯：教师要有不断学习的精神
一、夸美纽斯生平
二、夸美纽斯的教师素质观
三、夸美纽斯的教师培养观
四、夸美纽斯的教师教学观
第七章 洛克：教师是学生精神成长的决定者
一、洛克生平
二、洛克的教师作用观
三、洛克的教师奖惩观
四、洛克的教师学生观
五、洛克的教师专业观
第八章 卢梭：教师是使人成为一个人
一、卢梭生平
二、教师绝不是可以出卖的人
三、导师而不是教师
四、教师要放任无为
五、教师必须先受教育
第九章 康德：做一个理性的教师
一、康德生平
二、教师要有崇高的教育理念
三、教师的规训和教导
四、教师是塑造自由行动者的人
第十章 裴斯泰洛齐：教师是爱的化身
一、裴斯泰洛齐生平
二、裴斯泰洛齐的师爱论
三、裴斯泰洛齐的好教师论
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论
第十一章 赫尔巴特：教师是关注学生未来的人
一、赫尔巴特生平
二、赫尔巴特的教师责任观
三、赫尔巴特的教师素质观
四、赫尔巴特的教师儿童管理观
第十二章 第斯多惠：善于进行自我教育的教师
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊师观
三、第斯多惠的教师自我教育观
四、第斯多惠的教师素质观
五、第斯多惠的教师学习观
六、第斯多惠的教师教学观
第十三章 斯宾塞：让教育成为快乐的教师
一、斯宾塞生平
二、斯宾塞的教师快乐教育观
三、斯宾塞的教师自然惩罚观
四、斯宾塞的教师教学观
第十四章 杜威：教师是把儿童当太阳的人
一、杜威生平
二、杜威的教师角色观
三、杜威的教师儿童观
四、杜威的教师教学观
五、杜威的教师教育观
参考文献
后记
展开全部
西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威 作者简介
谢延龙，教育学博士，硕士研究生导师，副教授，现供职于宁夏大学教育学院，主要从事教师教育和教育基本理论研究。先后出版学术著作4部，发表学术论文60多篇，主持省部级科研项目4项。专著《在通往语言途中的教育：语言论教育论纲》获宁夏第十二届优秀社科成果二等奖。专著《教育质量论：一种原理性探寻》获宁夏第二届优秀教育科研成果一等奖。
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