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语文知识的课程炼制 版权信息
- ISBN：9787533470050
- 条形码：9787533470050 ; 978-7-5334-7005-0
- 装帧：70g轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
语文知识的课程炼制 本书特色
语文知识的问题，不仅是学科领域问题，它还是课程领域和教学领域的问题。语文知识要实现知识观的转变，首先应该从课程开发层面做起。本书在比利时教育学家罗日叶“整合教学法”思想、瑞士教育学家安德烈×焦尔当的“变构学习理论”和乔治×j×波斯纳的“学程设计”思想的指导下，对语文知识和语文课程的关系作了深入的解析，对语文课程的知识话语进行审视分析，对语文知识作了系统全面的梳理分析，从而归结出语文知识课程炼制的内涵、模式、层次等，对语文教改和课程、教科书的编制都具有很好的参鉴作用。
语文知识的课程炼制 内容简介
语文知识的问题，不仅是学科领域问题，它还是课程领域和教学领域的问题。语文知识要实现知识观的转变，首先应该从课程开发层面做起。本书在比利时教育学家罗日叶“整合教学法”思想、瑞士教育学家安德烈?焦尔当的“变构学习理论”和乔治?J?波斯纳的“学程设计”思想的指导下，对语文知识和语文课程的关系作了深入的解析，对语文课程的知识话语进行审视分析，对语文知识作了系统全面的梳理分析，从而归结出语文知识课程炼制的内涵、模式、层次等，对语文教改和课程、教科书的编制都具有很好的参鉴作用。
语文知识的课程炼制 目录
序/ 1 **章绪论 一、研究的立场和研究假设 （一）研究的立场 （二）研究假设 二、核心概念的界定及研究意义 （一）语文知识的内涵 （二）课程炼制的界定 （三）为什么要研究语文知识的课程炼制 三、研究方法：话语分析 （一）话语 （二）话语分析 （三）为什么要采用话语分析的方法 四、研究的主要问题及主要内容 （一）研究的主要问题 （二）研究的主要内容 第二章语文知识课程炼制的目标靶向——语文能力 一、教育面临的时代挑战和能力导向的课程观念 二、语文能力的研究概述 （一）语文课程标准或教学大纲关于语文能力的描述 （二）语文教育研究界提出的几种语文能力观 （三）关于“语文能力”的反思 三、整合式语文能力——“整合教学法”视野下的新型语文能力观 （一）“整合教学法”的“能力观” （二）“整合式语文能力” （三）“整合式语文能力”研制的两种构型 四、“整合式语文能力”的分类 （一）语文课程类型 （二）语文能力=汉语运用能力+文学理解能力 五、以“整合式语文能力”为导向的语文课程编制的两条路径 六、语文知识课程炼制的两种模式 （一）“语文知识的上溯性课程炼制模式” （二）“语文知识的下行性课程炼制模式” 第三章语文知识的选择炼制 一、语文知识拉网式选择炼制 （一）语文知识拉网式选择炼制的圈地运动——确定选择范围 （二）语文知识拉网式选择炼制的知识录进——研发语文知识信息库 （三）语文知识拉网式选择炼制的教育切割原理 （四）语文知识拉网式选择炼制的教育切割方法 （五）“语文知识拉网式选择炼制”的反思 二、语文知识靶向式选择炼制 （一）语文知识靶向式选择炼制的三个主要阶段 （二）语文知识靶向式选择炼制的炼制制图阶段 （三）语文知识靶向式选择炼制的靶的明晰阶段 （四）语文知识靶向式选择炼制的知识明晰阶段 三、“拉网式选择炼制模式”与“靶向式选择炼制模式”的比较 （一）知识价值判断的立场不同 （二）关于知识数量的不同 （三）知识系统的封闭与开放 第四章语文知识的符码化炼制 一、语文知识的符码化炼制的内涵 二、“知识符码化”的两个基本过程 （一）知识符码化的两个基本问题域 （二）知识符码化的思维过程描述 三、“语文知识的符码化炼制”的主要问题域 四、“语文知识的概念化炼制” （一）语文知识概念的界定与提取 （二）“语文知识的概念化炼制”具有“曲言弱化”的话语特色 （三）“语文知识的概念化炼制”期待“维新运动” 五、“语文知识的陈述化炼制” （一）“语文知识的陈述化炼制”的本质及取向 （二）“语文知识的陈述化炼制”的语言句法结构 （三）“语文知识的陈述化炼制”的课程句法结构 （四）“语文知识的陈述化炼制”的话语取向分析 第五章语文知识的组织炼制 一、语文课程组织的内涵 （一）语文课程内容的内涵 （二）语文课程组织的内涵 二、语文课程组织的核心问题域 （一）语文课程组织的规准 （二）语文课程组织的要素 （三）语文课程组织的原则 （四）语文课程组织结构 （五）语文课程组织规准、语文课程组织原则和语文课程组织结构的关系 三、语文课程组织与语文课程类型 （一）课程类型与课程组织 （二）语文课程组织与语文课程类型 四、语文知识的两种课程组织炼制模式 （一）语文课程组织的组织价值 （二）语文知识的两种组织炼制模式 五、语文知识的学科组织炼制模式 （一）语文知识的学科组织炼制模式的内涵 （二）语文知识的学科组织炼制的原则 （三）语文知识的学科组织炼制的结构层次 六、语文知识的情境组织炼制模式 （一）语文知识的情境组织炼制模式的内涵 （二）语文知识的情境组织炼制原则 （三）语文知识的情境组织炼制的结构层次 七、“学科组织炼制模式”和“情境组织炼制模式”的比较 结语 附录一第二学段（3-4年级）“语文知识概念”的提取结果呈现 附录二第三学段（5-6年级）“语文知识概念”的提取结果呈现 参考文献 后记
展开全部
语文知识的课程炼制 作者简介
代顺丽：湖北保康人，博士，副教授，现为闽南师范大学文学院“语文课程与教学论”的学位点负责人，硕士生导师，主要研究语文课程与教学论。在《课程×教材×教法》等刊物发表学术论文二十余篇。主持或参与多项省部级以上的科研课题，其中“语文知识社会控制性的话语分析（DHA120227）”为全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题。
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