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教研学 内容简介
《教研学》主要内容包括：教研的学理基础、教研的产生、演进与学理分析、教研管理创新与发展、学生学研的创新与发展等。
教研学 目录
**章 教研的学理基础
**节 教研学的性质
第二节 教研学的概念
第三节 教研学的内容
第四节 教研学的价值
第二章 教研的产生、演进与学理分析
**节 古代至民国间的“准教研”
第二节 新中国教研的形成与发展
第三节 教研的现状与问题
第四节 教研史的比较分析与问题揭示
第三章 教研管理创新与发展
**节 常规管理
第二节 服务性管理
第三节 创新性管理
第四节 规律性管理
第四章 学生学研的创新与发展
**节 学研缺失问题的剖析与创新思考
第二节 学生身心发展资源的学研开发
第三节 学生学研的实践探索与范式构建
第四节 学生学研的激励评价与教学相长
第五章 教师教研的创新与发展
**节 身心发展规律的基本把握
第二节 在顺应青年期（22～30岁）身心发展的教研中成家立业
第三节 顺应中年期（30～50岁）身心发展的教研引领与创新发展
第四节 顺应身心自然规律的人生升华（50～60岁以后）
第六章 学校教研的创新与发展
**节 教研组问题的比较分析
第二节 教研职能的建设与创新
第三节 创新教研中的教研发展
第四节 教研评价体系的构建与运用
第七章 市县乡教研的创新与发展
**节 市县乡教研职能的明确定位
第二节 市县乡教研的反思与设想
第三节 教研内容与形式的创新
第四节 激励与评估制度的构建与操作
第八章 省级教研的创新与发展
**节 教研发展的基础性建设
第二节 五级教研的现实性引领
第三节 教研文化的形成与创新
第四节 哲理思考与多元教研的创新
第九章 教研员教研的创新与发展
**节 基础达标与教研力形成
第二节 自我修炼与个性化提升
第三节 审查深思与创新性发展
第四节 教研哲思与境界升华
第十章 课程教材的教研与引领
**节 课程教材的发展历程及经验教训
第二节 国外课程课标教材发展的启示
第三节 课程教材的研究、开发与运用
第四节 课程教材的教研与引领
第十一章 世界教育大师的教研感知与创新思考
**节 人类发展对世界教育大家的选择
第二节 教育创新对世界教育大家的选择
第三节 世界教育大家的学理统计与教研分析
第四节 教育大家的教研感知与创新思考
第十二章 教研人生的理性批判与哲学思考
**节 教研潜能的自然开发
第二节 教研人生的共振双赢
第三节 相教相研与道器人生
第四节 教研人生的理性批判与哲学思考
后记
**节 教研学的性质
第二节 教研学的概念
第三节 教研学的内容
第四节 教研学的价值
第二章 教研的产生、演进与学理分析
**节 古代至民国间的“准教研”
第二节 新中国教研的形成与发展
第三节 教研的现状与问题
第四节 教研史的比较分析与问题揭示
第三章 教研管理创新与发展
**节 常规管理
第二节 服务性管理
第三节 创新性管理
第四节 规律性管理
第四章 学生学研的创新与发展
**节 学研缺失问题的剖析与创新思考
第二节 学生身心发展资源的学研开发
第三节 学生学研的实践探索与范式构建
第四节 学生学研的激励评价与教学相长
第五章 教师教研的创新与发展
**节 身心发展规律的基本把握
第二节 在顺应青年期（22～30岁）身心发展的教研中成家立业
第三节 顺应中年期（30～50岁）身心发展的教研引领与创新发展
第四节 顺应身心自然规律的人生升华（50～60岁以后）
第六章 学校教研的创新与发展
**节 教研组问题的比较分析
第二节 教研职能的建设与创新
第三节 创新教研中的教研发展
第四节 教研评价体系的构建与运用
第七章 市县乡教研的创新与发展
**节 市县乡教研职能的明确定位
第二节 市县乡教研的反思与设想
第三节 教研内容与形式的创新
第四节 激励与评估制度的构建与操作
第八章 省级教研的创新与发展
**节 教研发展的基础性建设
第二节 五级教研的现实性引领
第三节 教研文化的形成与创新
第四节 哲理思考与多元教研的创新
第九章 教研员教研的创新与发展
**节 基础达标与教研力形成
第二节 自我修炼与个性化提升
第三节 审查深思与创新性发展
第四节 教研哲思与境界升华
第十章 课程教材的教研与引领
**节 课程教材的发展历程及经验教训
第二节 国外课程课标教材发展的启示
第三节 课程教材的研究、开发与运用
第四节 课程教材的教研与引领
第十一章 世界教育大师的教研感知与创新思考
**节 人类发展对世界教育大家的选择
第二节 教育创新对世界教育大家的选择
第三节 世界教育大家的学理统计与教研分析
第四节 教育大家的教研感知与创新思考
第十二章 教研人生的理性批判与哲学思考
**节 教研潜能的自然开发
第二节 教研人生的共振双赢
第三节 相教相研与道器人生
第四节 教研人生的理性批判与哲学思考
后记
展开全部
教研学 节选
《教研学》： 从内容上分，一般可分为三类：学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课。其中学术性选修课在实践中往往又包含两种类型：一种是高深类学术选修课，另一种是拓宽类学术选修课。 高深类学术选修课，是为提高或加深相应的必修科目的程度而开设的，目的是使学生相应必修科目的基础知识更深厚、更扎实。这一类选修课的名称一般与相应的必修课的名称相同，但是内容加深、程度提高。例如数学Ⅰ是必修课，数学Ⅱ、数学Ⅲ则作为选修课。必修课是基本要求，选修课是较高要求。 拓宽类学术选修课，是为介绍各种综合性的基础科学、科学史知识、科学研究方法论，以及*新的科学成就而开设的选修课。这类课程可以采取综合课程、核心课程等形式开设。 二、主要概念的区别与联系 教研与教研学的区别与联系是相对的，教研与教研学之间的区别是联系中的区别，联系是区别中的联系。 （一）教研与教研学 教研与教研学之间的区别主要体现在以下两个方面：一方面，教研是永恒的，教研学却是历史的。绝不是有了教研必然就产生教研学，教研学只能在比较文明的历史阶段出现。另—方面，教研是行动，是实践，教研学只是对教研的一种反思与构想，是一种关于教研的理论。 ……
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