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教育伦理探微 版权信息
- ISBN：9787506831154
- 条形码：9787506831154 ; 978-7-5068-3115-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教育伦理探微 本书特色
作者吕朝以宏大的视野，综合哲学、人类学、社会学、教育学、伦理学等多种学科，以独到的见解、细腻的笔触，生动的语言描述了教育伦理的历史轨迹，提出了透视教育的新视野，解读了伦理的人性意蕴，批判了教育的伦理缺失，分析了教育伦理的本质内核，阐述了实现教育伦理的基本条件。同时以浓郁的人伦情怀概括出教育伦理的六大命题：学校是化育学生性情的圣所；教学是成就学生人生的桥梁；教师是缔造自身幸福的使者；学生是完善自身性情的主人；课程是滋润学生心田的汁液；方法是开启学生心智的明灯。《教育伦理探微》站在时代的前沿，用智慧的光亮、思想的魅力、文字的优美勾勒了教育伦理的全新领域，也为人们从事教育、培养“既美且善”的人开辟了新的道路。
教育伦理探微 内容简介
作者吕朝以宏大的视野，综合哲学、人类学、社会学、教育学、伦理学等多种学科，以独到的见解、细腻的笔触，生动的语言描述了教育伦理的历史轨迹，提出了透视教育的新视野，解读了伦理的人性意蕴，批判了教育的伦理缺失，分析了教育伦理的本质内核，阐述了实现教育伦理的基本条件。同时以浓郁的人伦情怀概括出教育伦理的六大命题：学校是化育学生性情的圣所；教学是成就学生人生的桥梁；教师是缔造自身幸福的使者；学生是完善自身性情的主人；课程是滋润学生心田的汁液；方法是开启学生心智的明灯。《教育伦理探微》站在时代的前沿，用智慧的光亮、思想的魅力、文字的优美勾勒了教育伦理的全新领域，也为人们从事教育、培养“既美且善”的人开辟了新的道路。
教育伦理探微 目录
上篇 教育伦理的基本问题一、教育伦理的历史轨迹 （一）古代教育：朴素的全方位的伦理精神的渗透 （二）近代教育：分门别类的各门学科知识的传授 （三）当代教育：新型的伦理精神成为教育的灵魂二、透视教育的新视点 （一）知识一能力的视野 （二）生命一情感的视野 （三）哲人一理性的视野 （四）道德一人格的视野 （五）生活一成长的视野 （六）伦理一人的视野三、对伦理学的当代解读 （一）对伦理学的解读 （二）对伦理的解读 （三）伦理和道德关系辨析四、现代教育的伦理批判 （一）没有了冷静 （二）没有了头脑 （三）没有了信仰 （四）没有了崇高 （五）没有了学问 （六）没有了人格 （七）没有了神圣 （八）没有了涵养五、教育伦理的本质六、实现教育伦理本质的条件 （一）让学生健康地成长 （二）让学生很好地生活 下篇 教育伦理的基本命题一、学校是化育学生性灵的圣所 （一）学校是现代社会*神圣的地方 （二）学校**的目的是人 （三）成就人的本质就是成就人的“性灵” （四）人性生长的途径是化育二、教学是成就学生人生的桥梁 （一）教学活动的核心是人 （二）教学活动的意义是成就人生 （三）教学活动的过程是成就学生人生的桥梁三、教师是缔造自身幸福的使者 （一）这是一个需要幸福的时代 （二）教师幸福的重要性 （三）教师幸福沦落的危险 （四）教师幸福的特点 （五）获得幸福的思维方法 （六）幸福教师的本质 （七）教师幸福的内容四、学生是完善自身性情的主人 （一）认识学生 （二）学生成长的困境 （三）树立适合学生成长的教育理念五、课程是滋润学生心田的汁液 （一）课程的源起 （二）课程的两种本质 （三）课程的大小观 （四）课程的核心观 （五）教材的精神涵养六、方法是开启学生心智的明灯 （一）认识方法 （二）大师的方法 （三）方法的意义参考文献后记
展开全部
教育伦理探微 作者简介
吕朝䶮，男，甘肃合水人，1990年7月毕业于西北师范大学政治系，获法学学士学位；2004年获西北师范大学教育学硕士学位。现为陇东学院教务处副处长、教授，主要从事哲学、伦理学、教育学的教学与研究工作。近年来主持完成6项科研项目，发表学术论文50余篇，硕士毕业论文《教学过程中的伦理问题研究》入选中国优秀硕士学位论文全文数据库，出版的学术专著《性情教育》获甘肃省高校社会科学成果二等奖，负责完成的“陇东学院应用型人才培养模式研究”获甘肃省教学成果二等奖。
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