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教育

灾害与厚生-汶川地震后学校教育的应对与省思

作者：李戬著

出版社：人民出版社出版时间：2015-05-01

开本： 16开 页数： 223

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版权信息
本书特色
内容简介
目录

灾害与厚生-汶川地震后学校教育的应对与省思版权信息

ISBN：9787010137087
条形码：9787010137087 ; 978-7-01-013708-7
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育

灾害与厚生-汶川地震后学校教育的应对与省思本书特色

李戬编著的《灾害与厚生--汶川地震后学校教育的应对与省思》是一部汶川地震后关于生命教育意义与反思的论著。在实证以关怀生命为宗旨的生命教育可以通过积累心理资本，进而对缓解灾后心理创伤有正面效应的基础上，尝试探寻当前学校生命教育存在的不足及其症结与根源，提出了灾后教育重建的基点：正德厚生，教之本也。

灾害与厚生-汶川地震后学校教育的应对与省思内容简介

本书运用了教育学、教育心理学等多学科的理论和方法，选取了汶川震区的中学生作为研究对象，在借鉴美国管理学家Luthans心理资本理论并予以改造的基础上，构建了解释性理论框架，着重从心理资本的构成要素展开分析，并运用了问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行调查分析，实证生命教育对PTSD的效应。并在此基础上，发现了汶川震区现行生命教育推行中的主要问题和原因，提出了灾害背景下教育应对的省思，以期为生命教育理念的深入与生命教育实践的落实、深化与改进提供依据和借鉴。汶川震后的心理创伤，严重影响着人们的身心健康，中学生的应激障碍症状（PTSD）对震区发展有严重隐患。生命关怀是应对PTSD的逻辑起点。生命教育实现对生命的关怀有两个必要的条件：一是从个体生命本身的特性、需要和所面临的生命境遇出发；二是遵循生命的发展规律，直面生命本能的需要，发掘生命的潜力，引导生命发展。而心理资本是个体表现出的一种积极的心理状态，是人体内蕴藏的一种克服障碍的潜能。根据经验观察与文献研究的启示，笔者认为：以关怀生命为宗旨的生命教育可以通过积累心理资本，进而对缓解PTSD有效应，据此做出实证假设，并预以证明之。

灾害与厚生-汶川地震后学校教育的应对与省思目录

前言
**章问题的提出
一、研究背景
    （一）汶川震区众多中学生创伤后应激障碍症状明显
    （二）震后中学生心理复原的长期性与艰巨性
    （三）开展生命教育，积累人的心理资本是创伤后应激障碍的有效应对方式
二、研究问题
三、文献综述
    （一）创伤后应激障碍的相关研究
    （二）生命教育的相关研究
    （三）进一步研究的必要性
第二章研究设计
一、概念界定
    （一）创伤后应激障碍
    （二）生命教育
    （三）心理资本
    （四）抗逆力
二、理论支撑：心理资本理论
    （一）心理资本的构成要素
    （二）心理资本的测量
    （三）心理资本理论的运用
三、研究思路和框架
四、研究方法
    （一）文献法
    （二）问卷调查法
    （三）访谈法
第三章从生命关怀到心理资本积累：应对灾后创伤的教育机理
一、生命关怀的理论思考
    （一）西方思想家对生命的思考
    （二）中国思想家对生命的思考
二、教育生命关怀之彰显：发展人的潜能，积累心理资本
    （一）心理资本是个体表现出的一种积极的心理状态
    （二）心理资本是人体内蕴藏的一种克服障碍的潜能
三、灾后心理复原需要心理救助与生命教育并行
    （一）心理救助的局限性
    （二）生命教育的可能性
第四章汶川震区学校生命教育实施现状调查
一、调查区域受512大地震影响概况
二、汶川震区学校生命教育开展情况调查
    （一）调查目的
    （二）调查对象与方法
    （三）调查结果与分析
三、汶川震区学校生命教育的具体内容
    （一）生命教育之安全基础常识教育
    （二）生命教育之心理健康教育-
    （三）生命教育之感恩教育
第五章汶川震区学校生命教育效应的实证分析
一、汶川震区中学生对生命的kap现况调查
    （一）调查目的
    （二）调查对象与方法
    （三）调查结果与分析
二、汶川震区中学生心理资本情况的调查
    （一）地震灾害后中学生心理资本问卷的编制及验证
    （二）汶川震区中学生心理资本问卷调查结果与分析
三、当前震区中学生创伤后应激障碍检出率的调查
    （一）调查目的
    （二）调查对象与方法
    （三）调查结果与分析
四、生命教育、心理资本、创伤后应激障碍的关联性分析
    （一）生命教育对中学生心理资本影响的方差分析
    （二）心理资本问卷得分与创伤后应激障碍得分的相关分析
第六章学校生命教育开展存在的问题及原因探析
一、学校生命教育开展存在的问题
    （一）学校生命教育相关课时落实不佳
    （二）学校生命教育课程内容缺乏地域性和民族特色
    （三）学校生命教育开展形式不够丰富
    （四）教师生命教育素养欠缺
    （五）社会、家庭实施生命教育的意识还不够强
二、生命教育开展不足的历史溯源
    （一）中国古代农业社会
    （二）中国近代工业社会
三、当前生命教育开展不足的原因探析
    （一）中国传统文化对生命认识的制约
    （二）功利主义取向导致教育的工具化
    （三）知性教育观对学生现实生活的疏离
    （四）容器式教育方式异化了教育的真谛
第七章灾害背景下的教育应对
一、观念层面：灾后教育基点的调整
    （一）树立安所遂生的位育观
    （二）促进生命与自然的和谐
    （三）注重人之生命体的社会属性
    （四）理性直视生死议题
    （五）避免教育过度功利化
    （六）关注人之生命潜能的开发
二、实践层面：灾后生命教育的深化
    （一）强化抗逆力的培养
    （二）结合民族文化催生生命之思
    （三）挖掘身边的事例作为生命教育资源
    （四）丰富生命教育的开展形式
    （五）提升生命教育教师的素养
    （六）构建多维的生命教育发展体系
结语
参考文献
附录一：预调查问卷
附录二：正式调查问卷
附录三：访谈提纲
附录四：相关文件和纲要
后记

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