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中小学教辅
0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版)
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0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版)

作者：菲尔茨
出版社：中国轻工业出版社出版时间：2015-06-01
开本： 16开 页数： 473
本类榜单：中小学教辅销量榜
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0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 版权信息

  • ISBN：9787518402250
  • 条形码：9787518402250 ; 978-7-5184-0225-0
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    中小学教辅

0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 本书特色

本书是关于儿童纪律教育的经典著作和畅销书。其第四版的中文版《儿童纪律教育—建构性指导与规训》在我国出版以后，得到了读者的喜爱和广泛好评。为了更好地服务读者，我们又引进出版了其*新版的中文版。 作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照*积极到*消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。 书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。

0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 内容简介

本书是加德纳的多元智能理论在中小学教学中应用的完美典范！　　作者在细致地阐述每一种智能的定义、特征、学习过程和学习环境创设的基础上，通过大量实例详细地介绍了将八种智能应用于课堂教学的策略，对我国教师具有较强的实践指导性和借鉴意义。　　本书是帮助教师发现学生的天赋并因材施教、多元评价学生的优秀指南！　　作者致力于指导广大教师发现每个学生的优势智能，并运用多元智能理论来开发课程、实施教学，采用多元化的评价方法来“评价学生的成功”，使学生充满自信、满怀激情地投入学习和生活。　　本书是“万千教育”十余年来策划出版的*受读者欢迎的图书之一！　　“万千教育”曾策划翻译出版了该书第二版和第三版的简体中文版，得到了读者的喜爱和好评，掀起了多元智能教学研究的热潮。为了带给读者更好的阅读感受，我们此次对第三版的中文版进行了修订和再版。

0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 目录

**部分　纪律教育的基础
**章　对指导和纪律教育的思考
界定纪律教育
纪律教育的目标
纪律教育模式比较
为道德自主而教：建构主义的方法
处理原因而不是处理症状
小结
进一步思考
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第二章　生理发展与情感发展对儿童行为的影响
相关的生理发展问题
情感发展与指导
小结
进一步思考
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第三章　智力发展和社会性发展对纪律教育的影响
智力发展与行为
社会技能与指导
顺应个体差异
小结
进一步思考
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第二部分　纪律教育的方法
第四章　创设能预防纪律问题的环境
物理环境
智力环境
情感环境
社会环境
小结
进一步思考
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第五章　设计可以预防纪律问题的课程
让学习有意义
组织策略
小结
进一步思考
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第六章　通过榜样教导可取的行为
如何通过示范来教育
示范可取的互动
示范可取的行为
有效的角色榜样
小结
进一步思考
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第七章　通过有效的交流来进行有效的纪律教育
为什么孩子们不听
说话时要尊重儿童
成为一名好听众
帮助儿童解决冲突
家庭和社区
小结
进一步思考
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第八章　帮助儿童理解并接受限制
自然后果
相关后果
当后果法变成了惩罚
选择合理的后果
使用多种后果
小结
进一步思考
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第九章　超越行为主义
行为矫正
为什么不用行为矫正法
行为矫正的常见形式
小结
进一步思考
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第十章　惩罚与纪律教育
惩罚的结果
为什么会使用惩罚
小结
进一步思考
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第三部分　将纪律教育的原因与纪律教育的方法相匹配
第十一章　幼稚行为
通过观察并记录行为来确定其原因
身体的不成熟
沟通能力发展不完善
情绪调节能力发展不足
未充分发展的社会技能
自私或自我中心
智力发展不成熟
和家庭一起努力
小结
进一步思考
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第十二章　未满足的需要
不同的需要
独处的需要
权力的需要
所有权的需要
关注的需要
成功和挑战的需要
对安全的需要
爱与接纳的需要
小结
进一步思考
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第十三章　满足学业的、社会的、文化的和语言的不同需要
指导有特殊需要的儿童
指导开小差或注意力不集中的孩子
如何引导不服从的孩子
指导有侵略性的孩子满足自身的需要
提升接纳度和友谊
与孩子的家庭以及其他专业人士合作
对跨文化行为的支持
支持英语初学者的行为
小结
进一步思考
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第十四章　压力和弱势
暴露在暴力阴影下的儿童
经历遗弃和分居的孩子
生活在贫困中的孩子
有慢性疾病问题的孩子
支持有慢性疾病问题的孩子的家庭
增强弱势儿童的恢复能力和自尊
小结
进一步思考
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第十五章　分析纪律问题
牢记目标
找出问题的原因
将纪律教育方法与原因相匹配
评估指导方案
这是谁的问题
纪律教育需要时间
家庭与尊重儿童
小结
进一步思考
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参考文献

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0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 节选

　　也许在成长的过程中，你曾经听你的父母或老师说过这些话中的某几句，也许你自己曾对孩子们说过。你也许会很吃惊地得知这些话会对行为有消极影响。本章考察这样的评论是如何阻碍交流的。托马斯·戈登在纪律教育经典著作《父母效能训练》一书中称它们为“交流的障碍”。　　许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。　　本章为你提供工具，让你建立更好的关系，更积极地与儿童交流。当你示范有效的交流模式并明确地教导交往技能时，你就是在帮助儿童学习更好地与他人相处。当你和你的学生依照本章分享的准则来交谈、倾听和消弥分歧时，你的教室就会成为一个更和平的地方。　　为什么孩子们不听　　成人常常抱怨儿童不听他们说话，而且他们常常不知道是为什么。成人几乎不认为这可能是自己的过错。思考下面的情境：　　（1）你刚刚警告过艾哈迈德要小心水坑，可现在他正在往水坑中泼水。　　（2）你已经重申三遍数学活动的要领了，但仍然有个别儿童跑来问你怎么做。　　（3）你听到自己说：“我告诉过你多少次不要这样做了？！”　　这些小事情可能都是对儿童采用的说话方式无效的表现。诚然，我们不能担保你说什么，艾哈迈德就会远离水坑，但你可以提高成功率。你怎样对孩子们说话，对儿童是否听你说有很大的影响。你对儿童和他人怎样说话，也对他们是否注意你说的内容有很大的影响。　　批评与说教　　人们不会听那些让人感到不舒服的话，这没什么可大惊小怪的。这似乎是一种天生的自我保护机制，用以过滤令人不愉快的消息。然而，当儿童不听那些不停的唠叨时，许多教师和父母就会表达他们的沮丧。成人把频繁的提醒和改正看成一种指导形式。指导当然是目的，但是如果儿童不理睬指导，那么这种指导教育方式明显是无效的。　　不论年龄多大，人们几乎都不愿意听到有人说他们的行为有多么差。同样，没有人希望别人给他起侮辱性的绰号（例如“自私鬼”或“告密者”）。当别人告诉你应该怎么做时，大多数人都会生气。那些分析你的行为的可能原因的好心评论可能是*令人生气的。记住，孩子也是人，如果你想让他们听你的，就要避免采用导致儿童拒绝倾听的方式对他们说话。思考一下，如果你处于下面的情境中会有什么感受：　　你上班迟到了，你为此感到懊恼。这是一个糟糕的早晨：每件可能出错的事都出错了。你的闹钟没有响，你昨天洗了并放进烘干机的衣服今天是湿的、没有干，而且你到公共汽车站时，公共汽车刚刚开走。　　*后你来到了上班的地方，又沮丧又饥饿，头发凌乱。你的管理者指出你上个月也迟到了一次，并且说你一向考虑不周。她继续对你说，她对你的考虑不周感到多么失望，还认为你在对待权威和规则方面有问题。*后，她向你说教了一番守时的重要性。　　这位管理者的方式能让你接纳她的指导吗？你是否会密切关注她说了什么，并想从她那儿学到更多的东西？总的来说，这件事情会怎样影响你对她的感觉？你那天对工作的态度会受到怎样的影响？大多数人会非常生气，不理睬管理者，并因此会度过更糟糕的一天。然而，许多教师总是以这种方式对学生说话，并期望得到的结果是行为的改善。戈登称这种行为“传递了羞辱的信息”。幸运的是，儿童常常会过滤掉这些信息，因为它们太伤自尊了。　　发布命令　　你很容易觉察到听别人谈及你的错误给你带来的不愉快，但是你也许没有想过，为什么儿童（和成人）也不愿意总是被告知要做什么和该怎么做。这些指导表达出的是对他人想法和能力的不尊重。当你告诉别人在一个情境中必须要做的每件事情时，你也告诉了他们你认为他们自己想不出来。戈登把这种交流方式称为“解决型信息”。当你向别人传递了这种不尊重时，回报你的是你也得不到多少合作。相反，你更可能引起他们对你的指导的抵制。对孩子的长期影响更值得关注。这样的不尊重不仅伤害了孩子们的自尊，而且也阻碍了孩子们朝着自主方向成长。当你替孩子们解决问题时，孩子们就学会了不相信自己的解决方法。你正在建立一种不健康的依赖关系。　　阿丹娜挤不出胶水。她把胶水瓶倒过来，仔细思考，用力地挤。*后，她只有拿下盖子，试着把胶水倒在她的拼贴画上。胶水没有立即流出来，于是他开始摇晃瓶子。胶水真黏啊！正当阿丹娜思考得到胶水的*佳方式时，慧勒小姐走了过来，命令她“用海绵！”。阿丹娜皱起眉头。她本来打算用一小片垫板铲出大部分胶水的，然而她现在要拿一块海绵来完成任务。阿丹娜感到很奇怪，为什么慧勒小姐不让她来做决定呢？　　海姆·吉诺特也写过一本儿童纪律教育方面的经典著作：《亲子之间》。托马斯·戈登和吉诺特探讨了成人对孩子们谈话与对成人谈话有什么不同。他们指出，很少有教师或父母以霸道的、粗鲁的口吻对朋友或熟人说话，而他们却常常以这样的方式对孩子说话。想一想，如果你把常用于儿童的、不尊重的词汇用于成人，是不是听起来很荒唐呢？如果阿丹娜是一个成人，教师还会以这种方式对她说话吗？很可能，慧勒小姐会说：“如果你愿意，你可以用我桌子上的海绵。”　　……

0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 相关资料

我是一名教师，最初买这本书是因为家里有一个调皮的儿子。买到之后我一直束之高阁，暑假里拿出来随便翻到一页，读了几行，便立即被吸引住了。对比书中的理念，我忽然发现了自己在平时工作以及家庭教育中存在的问题，并对今后的儿童教育多了一些信心！我很后悔没早点买这本书，更后悔买了之后未立即阅读！真诚建议所有关心儿童教育的人士读一读这本书！

——当当网钻石会员　君力

 

……目前我们国家流行的教育主流是行为主义,是早已被大部分西方国家抛弃的方法，用这种奖惩方法教育出来的孩子，最终不是奴隶就是暴君。本书详细讲解了比较科学而且教育意义深远的建构主义。如果我国的教师，特别是小学及幼儿园教师，都来读一读这本书,并且贯彻到行动中去，那么培养出的下一代才真正称得上是大有希望的一代。我终于明白美国为什么那么强大，答案就在这里，是这种教育为美国培养出了一代代优秀的人。

——当当网银卡会员　shigj

 

……《儿童纪律教育》（第四版中文书名—责编注）这本书堪称我阅读历程中的第三个标志，让我把从方方面面学到的点滴知识和策略从头梳理、融合，并从专业教师的言行中详细地学习其应用方法。它是一本理论简洁、思路清晰、案例丰富、指导细致的好书。难得的好书！

——当当网银卡会员　windy

 

对于刚带一年级的我来说，这本书很实用，也非常具有教育性。这本书对我处理平时常规管理中出现的问题，有很大的启发和指导意义。

——当当网金卡会员　叻叻头头

 

我觉得，如果育儿方面只能拥有三本书的话，《好妈妈胜过好老师》算一本，《如何说孩子才会听  怎么听孩子才肯说》算一本，还有一本就是这本书了。

——当当网钻石会员　天天的妈妈

 

为了孩子的健康成长，关于家教的书我买了不少，相关网站也上了不少，固然学到了许多所谓的妙招奇计。但是，自从认真阅读了这本书之后，我真是感到茅塞顿开。原来，许多屡试不爽的方法都是违背教育原理的，只会把孩子教坏。真是不看不知道，一看吓一跳啊！

——当当网钻石会员　塞草青青


0-8岁儿童纪律教育-给教师和家长的心理学建议-(第六版) 作者简介

玛乔丽·菲尔茨博士 玛乔丽·菲尔茨（Marjorie V. Fields）博士在幼儿教育领域工作长达30余年，最近刚刚退休。她一开始在幼儿园执教，然后执教一年级，再后来从事教师教育工作。幸运的是她有了自己的孩子，于是也拥有了合作性学前班以及其他多种儿童的看护经验。 在家长参与方面的研究让玛乔丽获得了幼儿教育博士学位。她一直活跃于国家和地方的幼儿教育专业组织，目前担任全美幼儿教师教育协会（NAECTE）主席，还曾担任过该组织的副会长。她曾供职于全美幼教协会（NAEYC）的国家管理委员会，也曾出版过大量关于前读写领域的教材，包括教科书《让我们现在开始阅读》和儿童指导方面的教材。 本书是作者30多年来阅读和思考以及设立与教授早期儿童纪律教育课程的成果。菲尔茨博士认为，是她的两个儿子最先让她明白了对于儿童指导和纪律教育来说什么是最重要的。现在，她还在继续从她的孙辈身上学习。 帕特里夏·梅里特 帕特里夏·梅里特（Patricia P. Merritt）现任费尔班克斯的阿拉斯加州立大学儿童早期教育教授。本书的这位最新作者在她的课堂中使用此书已经有好几年了。她有若干教授儿童指导的方法，包括研讨会、网站以及密集强化课程等，她认为此书是她每次讲座的基础。 除了在大学教书，帕特里夏还在幼儿园、儿童看护中心以及父母合作中心授课，同时她也是一个非营利儿童关爱中心的管理者以及一个学前机构的共有人。帕特里夏是教育学硕士，其幼儿教育学成绩为AA，儿童发展学成绩为BA，擅长教学。她研究的主要是儿童早期性别差异领域。现在她已经不仅仅是一位母亲，还是一位祖母。她乐于不断地学习、分享并提高自己回应所有儿童的能力。   德博拉·菲尔茨　 德博拉·菲尔茨（Deborah M. Fields）是具有资质的心理健康顾问，同时是仁爱领养中心社会服务部主任，该中心是一个国际性领养机构。她评估和帮助那些愿意领养身体健康孩子的家庭做好准备，这些家庭往往由于不同的文化背景有着不同的需求。德博拉还从事收养后的支持服务，在适应、建立依恋以及形成纪律措施的过程中为父母提供帮助。德博拉对主导关系的作用特别感兴趣，那些充满爱心并且敏感的养父母对儿童行为和情感发展的显著影响让她印象深刻。德博拉也是两个不满13岁女孩的母亲，在家庭生活中，她学到了大量关于情感发展的知识。她的孩子们在一所公立合作学校上学，德博拉很乐于定期去她们的班级工作。 德博拉获得“婚姻、家庭及儿童咨询”硕士学位。她曾在美国心理学协会的全国大会上发表过她关于多元文化咨询的硕士论文。除了进行依恋问题方面的培训，在同孩子和家庭一起工作的时候，她也注重发展具有文化敏感性的实践。德博拉还在一个小学咨询中心同未成年父母一起工作。

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