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童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 版权信息
- ISBN：9787518401635
- 条形码：9787518401635 ; 978-7-5184-0163-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 本书特色
这是一本写给教师及父母的儿童阅读指导书。儿童阅读推广人周益民老师结合自己多年的实践经验写成此书。书中有： ◎阅读兴趣培养途径：如何打造阅读环境、组织作家见面会、以写促读； ◎阅读指导方法举隅：如何共读一本书、阅读不同文体的作品； ◎阅读推荐书目分享：不同年龄、不同性别的孩子应该选择怎样的图书； ◎儿童阅读案例呈现：不同学段的孩子阅读一本书、读写互动的精彩片段； …… 由此，让孩子爱上一本书，乘书飞翔。
童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 内容简介
一本有趣又有用的阅读指导书 适合教师带领学生阅读使用，也适合家长陪伴孩子读书使用 诗一般的文字、不同年龄阅读书目举例以及精选的配图说明 需要了解一点的阅读理论、需要知道一些的阅读方法以及精彩的案例分享
童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 目录
**章 儿童需要阅读生活
童年，坠入书之爱河
一、与书“驯养”
二、童年在书香中欢聚
指向儿童的儿童阅读
一、儿童阅读的三个层面
二、从课外阅读走向儿童阅读
三、儿童阅读的核心是文学阅读
儿童阅读与阅读儿童
一、儿童阅读的兴起
二、儿童阅读的特点
三、儿童阅读的开展有赖成人的阅读儿童
四、儿童阅读带领人的角色定位
第二章 儿童阅读需要环境营造
书环境：阅读的支持性因素
一、立体式的书环境
二、虚拟书架
三、“真人图书馆”
四、一定的制度与规则
五、日不间断的鼓励
六、教会孩子选择书
推荐书目：儿童的阅读地图
一、书目就是儿童的阅读地图
二、推荐书目应该是“优秀”的集合
三、推荐书目需要结构化
四、指导儿童恰当使用推荐书目
见面会：作家从书中走过来
一、把作家见面会作为一个整体项目
二、让作家见面会成为一次童年狂欢
三、对作家见面会的元素简析
第三章 共读一本书
共读，建立话语环境
一、共读的意义
二、班级共读的价值取向
我的共读初体验
一、书的选择
二、让人兴奋的分享交流
三、自己的书
芝麻开门——荐读
一、选择内容
二、寻找入点
三、讲究方式
四、把握方向
七嘴八舌——讨论
一、共读讨论交流的结构要素
二、班级读书会的操作策略
余味无穷——延伸
一、多元的延伸向度
二、延伸活动的设计
第四章 儿童阅读的丰富形态
主题阅读：培植阅读主体人格
一、何谓“主题阅读”
二、以主题阅读培植阅读主体人格
三、主题阅读的具体操作
童话：童年的秘密花园
一、是否从很久很久以前开始
二、童年的秘密花园
三、等待王子的一个吻
图画书阅读：“图”“文”的合奏
一、以感受故事趣味为核心的讲述
二、以寻觅图画深意为重点的细读
三、以回味作品意蕴为指向的拓展
诵读：童声里的母语音韵美
一、儿童诵读什么
二、如何诵读
第五章 儿童阅读中的读写互动
读写互动的意义
一、用语言帮助儿童建构一个世界
二、阅读与写作构成一种对话关系
三、“对话”的结构丰富而立体，并处于变化中
读写互动的操作策略
一、阅读文本的选择是前提
二、阅读情绪的激发是关键
三、话题切入的角度是催化
四、表达方式的关注是保证
读写互动的生长点
一、儿童的阅读兴奋点
二、作品的丰富意味处
三、文本的特色叙事式
读写互动中“写”的形式
一、对话型
二、想象型
三、评论型
四、研究型
五、改编型
六、模仿型
七、化用型
后记
童年，坠入书之爱河
一、与书“驯养”
二、童年在书香中欢聚
指向儿童的儿童阅读
一、儿童阅读的三个层面
二、从课外阅读走向儿童阅读
三、儿童阅读的核心是文学阅读
儿童阅读与阅读儿童
一、儿童阅读的兴起
二、儿童阅读的特点
三、儿童阅读的开展有赖成人的阅读儿童
四、儿童阅读带领人的角色定位
第二章 儿童阅读需要环境营造
书环境：阅读的支持性因素
一、立体式的书环境
二、虚拟书架
三、“真人图书馆”
四、一定的制度与规则
五、日不间断的鼓励
六、教会孩子选择书
推荐书目：儿童的阅读地图
一、书目就是儿童的阅读地图
二、推荐书目应该是“优秀”的集合
三、推荐书目需要结构化
四、指导儿童恰当使用推荐书目
见面会：作家从书中走过来
一、把作家见面会作为一个整体项目
二、让作家见面会成为一次童年狂欢
三、对作家见面会的元素简析
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共读，建立话语环境
一、共读的意义
二、班级共读的价值取向
我的共读初体验
一、书的选择
二、让人兴奋的分享交流
三、自己的书
芝麻开门——荐读
一、选择内容
二、寻找入点
三、讲究方式
四、把握方向
七嘴八舌——讨论
一、共读讨论交流的结构要素
二、班级读书会的操作策略
余味无穷——延伸
一、多元的延伸向度
二、延伸活动的设计
第四章 儿童阅读的丰富形态
主题阅读：培植阅读主体人格
一、何谓“主题阅读”
二、以主题阅读培植阅读主体人格
三、主题阅读的具体操作
童话：童年的秘密花园
一、是否从很久很久以前开始
二、童年的秘密花园
三、等待王子的一个吻
图画书阅读：“图”“文”的合奏
一、以感受故事趣味为核心的讲述
二、以寻觅图画深意为重点的细读
三、以回味作品意蕴为指向的拓展
诵读：童声里的母语音韵美
一、儿童诵读什么
二、如何诵读
第五章 儿童阅读中的读写互动
读写互动的意义
一、用语言帮助儿童建构一个世界
二、阅读与写作构成一种对话关系
三、“对话”的结构丰富而立体，并处于变化中
读写互动的操作策略
一、阅读文本的选择是前提
二、阅读情绪的激发是关键
三、话题切入的角度是催化
四、表达方式的关注是保证
读写互动的生长点
一、儿童的阅读兴奋点
二、作品的丰富意味处
三、文本的特色叙事式
读写互动中“写”的形式
一、对话型
二、想象型
三、评论型
四、研究型
五、改编型
六、模仿型
七、化用型
后记
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童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 相关资料
童年爱上一本书-教师.父母如何中伴读 作者简介
周益民特级教师，任教于南京市琅琊路小学，著有《做个书生教师》《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等。 小时候，我的理想是当一名邮递员，每天可以看到最新的报纸杂志；或者做一名书店的营业员，店里的书想看哪本就看哪本。 稍大些，我想成为一名作家，写出很多很多好玩的故事。 长大后，我做了语文教师。那些好书，给我的教书生活带来了光。 如今，我的愿望是开一家小小的书屋。书屋最显眼的地方，摆放着我的学生们写的故事。在一个不起眼的角落，也放着我自己写的书。
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