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语文教学的真善美意韵 版权信息
- ISBN:9787533467135
- 条形码:9787533467135 ; 978-7-5334-6713-5
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:
语文教学的真善美意韵 本书特色
作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度,初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系,并总结基本的操作步骤。在实践教学层面,努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材,从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义,使文本解读个性化、生命化。
语文教学的真善美意韵 内容简介
作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度,初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系,并总结基本的操作步骤。在实践教学层面,努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材,从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义,使文本解读个性化、生命化。
语文教学的真善美意韵 目录
前言“教学主张”是这样炼成的
上编
我的语文教学主张**章真善美的意蕴 \
**节真善美的文化意蕴\
一、中国哲学中的真善美\
二、西方哲学中的真善美\
三、日常语用中的真善美\
第二节真善美与安身立命\
第三节教育的旨归:真善美\
第二章真善美:语文本体构成的价值取向 \
**节真善美:语文的文化性\
一、语文文化中的真\
二、语文文化中的善\
第二节教材中的真善美价值取向分析
——以人教版小学语文教材为例\
一、教材的“求真”取向\
二、教材的“崇善”取向\
三、教材的“唯美”取向\
四、真、善、美的同构共生\
第三节真善美语文的文化力量\
第三章真善美语文教学的理论架构 \
**节真善美语文教学之滥觞\
一、语文教学言语性的迷失\
二、言语主体的精神建构缺失\
三、语用教学技术化\
四、儿童并非“真”学习\
五、教学审美的淡薄\
第二节真善美语文教学的内涵界定\
一、“真、善、美”是语文教学的目标指向\
二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求\
三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准\
四、语文教学语境下的真、善、美的关系\
五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵\
第三节真善美语文教学的理论支点\
一、以语言学和言语教学理论为支撑\
二、以语文教育文化建构论为指引\
三、以儿童精神哲学为起点\
四、以美学为滋养\
第四节真善美语文教学的价值辨析\第四章构建真善美语文教学体系 \
**节真:语文教学的本体存在\
一、认识论视角:文本本身之真\
二、解释论视角:文本理解之真\
三、主体论视角:文本意义建构之真\
四、课程论视角:文本解读的视角之真\
五、教学论视角:儿童真学言语\
第二节善:语文教学的精神建构\
一、文化建构:打好精神的底子\
二、文以化人:从“道”到“精神意义”\
第三节美:语文教学的课境审美\
一、以“象”出境:课境的构成要素及内涵\
二、造境:课境的创构策略\
下编
实践的在场与抵近第五章真善美融合的语文教学实践 \
**节解读:透视真善美\
一、安顿生命:我读《生命生命》\
二、平淡里的诗性光辉:我读《爱如茉莉》\
第二节设计:逼近真善美\
一、教学核心价值的理性思考与重建:以人教版小学语文第六册《争吵》为例\
二、审视教学内容及其教学化:以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例\
第三节生成:享受真善美\
课韵,教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析\
温润·点化·融合——《生命生命》教学实录及评析\
繁弦继抑,其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析\
情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析\
后记真善美,永恒的彼在\
语文教学的真善美意韵 作者简介
林珊,福州教育学院附属第一小学副校长,福建省特级教师,副高级职称。系福建省首批教学名师,福建省小学语文名师工作室领衔名师,教育部福建师大课程中心兼职研究员,福建师范大学兼职副教授,中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖(最高奖)获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来,在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《全球教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇,受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。
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