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成人教育的课程理论 版权信息
- ISBN：9787010141817
- 条形码：9787010141817 ; 978-7-01-014181-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
成人教育的课程理论 本书特色
普通教育学的课程，主要是针对儿童的课程，这种往往以教材或教师的间接经验体系为主，将儿童带到学习情景中的经验体系。成人则不同，作为独立社会个体的成人学习者，已经拥有较为丰富的生活经历和社会经验，同时经历经验也是成人学习者进行学习自身拥有的课程资源——成人常常赋予从教育过程中所获得的知识以崭新的含义，而不是被动地接受知识。因此，成人教育的课程往往要以学习者的需求为导向，难以制订统一的标准体系。认真审视国内外的课程理论，其大多数建立在儿童哲学的基础之上——课程理论所指向的实践对象往往是中小学阶段的青少年儿童。成人教育领域课程理论的匮乏显而易见。艾兴的这本《成人教育的课程理论》的撰写正是基于以上原因，从成人和儿童不同的学习特点出发，从成人教育实践自身的特殊规律出发，试图从成人教育学的视野对课程理论进行重新审视，从课程的基本概念、理论基础、目标体系、内容设计、具体实施等方面建构成人教育的课程理论。
成人教育的课程理论 内容简介
艾兴编著的这本《成人教育的课程理论》所要呈现的是区别于一般意义课程理论的成人教育课程理论。当前课程理论非常关注普通教育学领域的课程问题研究，对教师培训等成人教育领域的课程理论关注甚少，本书将成人教育学和课程论研究两个学科领域结合起来进行审视，针对成人教育的基本特征，从当前成人教育的实际需求出发，结合大量案例和成人教育现状对成人教育的课程进行论述，从而形成不同于普通教育学体系下的课程理论。
成人教育的课程理论 目录
前言
导言
一、研究问题的提出
二、研究问题的界说
三、研究的主要内容
**章 成人教育课程的概述
**节 课程的概念
一、已有的课程定义
二、已有课程定义的总结
第二节 成人教育课程的概念
一、成人、成人教育的概念界定
二、成人教育课程的特殊性
三、成人教育学视野下的课程概念
四、成人教育课程的本质
第二章 成人教育课程的基础
**节 成人教育课程的历史基础
一、课程论的发展历史
二、成人教育研究的发展历史
三、我国成人教育课程的研究
第二节 成人教育课程的学科基础
一、成人教育课程的哲学基础
二、成人教育课程的心理学基础
三、成人教育课程的社会学基础
第三节 成人教育课程的理论基础
一、建构主义概述
二、建构主义的基本观点
第三章 成人教育课程的目标体系
**节 成人教育课程目标的分层
一、课程纵向目标的三个层次
二、我国有关成人教育目的的法规政策和相关文件
三、我国传统意义下成人教育的具体任务
四、当前我国成人教育的主要目的
第二节 成人教育的课程目标
一、成人教育的课程目的观
二、国外有关成人教育课程目标的设计
三、成人教育课程的具体目标
第四章 成人教育课程的内容
**节 成人教育的课程内容观
一、成人教育课程内容的基本特征
二、成人教育课程内容的选择
第二节 成人教育课程内容的影响因素
一、成人的学习特点
二、影响成人课程内容的外部因素
三、影响成人课程的内部因素
第三节 成人教育课程内容的组成
一、成人教育课程内容选择的原则
二、成人课程内容的特点和分类
三、成人课程的模块化设计
第五章 成人教育课程的设计与开发
**节 成人教育课程设计的概述
一、课程设计的取向
二、课程设计的层次
三、成人教育课程设计的具体内涵
四、成人教育课程设计的原则
五、成人教育课程设计的维度
第二节 成人教育课程设计的案例分析
一、课程设计——来自未来教育项目的启示
二、成人教育课程设计的案例
第三节 成人教育课程的开发与成人教师
一、课程开发的内涵
二、成人教育课程开发中的教师参与
第六章 成人教育课程的实施
**节 成人教育课程实施的内涵
一、成人教育课程实施的概念
二、成人教育课程实施的特征
三、影响成人教育课程实施的因素
第二节 我国成人教育课程实施的主要模式
一、普教化的成人教育模式
二、具有专业特性的成人教育模式
第三节 国外成人教育课程实施的主要模式
一、cbe教育模式
二、mes教育模式
三、微格教育模式
四、双元制教育模式
第四节 成人教育模式的构建和发展
一、成人教育模式的构建
二、成人教育模式的发展
三、成人教育课程实施存在的问题与对策
第七章 成人教育课程的评价与质量监控
**节 成人教育课程的评价与质量监控概述
一、相关概念界定
二、成人教育课程评价的发展
三、成人课程评价的主要问题
四、国内成人教育质量监控与评估的概况
第二节 成人教育质量监控与评估的实践
一、我国成人教育质量监控与评估的组织机构
二、我国成人教育质量评估体系的构建
第三节 成人教育质量评估体系的案例分析
一、质量评估体系的评估主体
二、质量评估体系的指标建构
三、质量评估体系的评估方法
第八章 成人教育课程的发展趋势
**节 成人教育发展的内涵
一、成人教育的全面发展
二、成人教育的可持续发展
三、成人教育的发展观
第二节 成人教育发展的趋势
一、成人教育研究的趋势
二、成人教育的发展趋势
第三节 成人教育发展的战略
一、科教兴国与成人教育发展
二、国家创新体系与成人教育发展
三、思想观念转变与成人教育发展
参考文献
导言
一、研究问题的提出
二、研究问题的界说
三、研究的主要内容
**章 成人教育课程的概述
**节 课程的概念
一、已有的课程定义
二、已有课程定义的总结
第二节 成人教育课程的概念
一、成人、成人教育的概念界定
二、成人教育课程的特殊性
三、成人教育学视野下的课程概念
四、成人教育课程的本质
第二章 成人教育课程的基础
**节 成人教育课程的历史基础
一、课程论的发展历史
二、成人教育研究的发展历史
三、我国成人教育课程的研究
第二节 成人教育课程的学科基础
一、成人教育课程的哲学基础
二、成人教育课程的心理学基础
三、成人教育课程的社会学基础
第三节 成人教育课程的理论基础
一、建构主义概述
二、建构主义的基本观点
第三章 成人教育课程的目标体系
**节 成人教育课程目标的分层
一、课程纵向目标的三个层次
二、我国有关成人教育目的的法规政策和相关文件
三、我国传统意义下成人教育的具体任务
四、当前我国成人教育的主要目的
第二节 成人教育的课程目标
一、成人教育的课程目的观
二、国外有关成人教育课程目标的设计
三、成人教育课程的具体目标
第四章 成人教育课程的内容
**节 成人教育的课程内容观
一、成人教育课程内容的基本特征
二、成人教育课程内容的选择
第二节 成人教育课程内容的影响因素
一、成人的学习特点
二、影响成人课程内容的外部因素
三、影响成人课程的内部因素
第三节 成人教育课程内容的组成
一、成人教育课程内容选择的原则
二、成人课程内容的特点和分类
三、成人课程的模块化设计
第五章 成人教育课程的设计与开发
**节 成人教育课程设计的概述
一、课程设计的取向
二、课程设计的层次
三、成人教育课程设计的具体内涵
四、成人教育课程设计的原则
五、成人教育课程设计的维度
第二节 成人教育课程设计的案例分析
一、课程设计——来自未来教育项目的启示
二、成人教育课程设计的案例
第三节 成人教育课程的开发与成人教师
一、课程开发的内涵
二、成人教育课程开发中的教师参与
第六章 成人教育课程的实施
**节 成人教育课程实施的内涵
一、成人教育课程实施的概念
二、成人教育课程实施的特征
三、影响成人教育课程实施的因素
第二节 我国成人教育课程实施的主要模式
一、普教化的成人教育模式
二、具有专业特性的成人教育模式
第三节 国外成人教育课程实施的主要模式
一、cbe教育模式
二、mes教育模式
三、微格教育模式
四、双元制教育模式
第四节 成人教育模式的构建和发展
一、成人教育模式的构建
二、成人教育模式的发展
三、成人教育课程实施存在的问题与对策
第七章 成人教育课程的评价与质量监控
**节 成人教育课程的评价与质量监控概述
一、相关概念界定
二、成人教育课程评价的发展
三、成人课程评价的主要问题
四、国内成人教育质量监控与评估的概况
第二节 成人教育质量监控与评估的实践
一、我国成人教育质量监控与评估的组织机构
二、我国成人教育质量评估体系的构建
第三节 成人教育质量评估体系的案例分析
一、质量评估体系的评估主体
二、质量评估体系的指标建构
三、质量评估体系的评估方法
第八章 成人教育课程的发展趋势
**节 成人教育发展的内涵
一、成人教育的全面发展
二、成人教育的可持续发展
三、成人教育的发展观
第二节 成人教育发展的趋势
一、成人教育研究的趋势
二、成人教育的发展趋势
第三节 成人教育发展的战略
一、科教兴国与成人教育发展
二、国家创新体系与成人教育发展
三、思想观念转变与成人教育发展
参考文献
展开全部
成人教育的课程理论 作者简介
艾兴，江西新余人。教育学博士，西南大学副教授，硕士研究生导师。教学和研究领域为课程与教学论和成人教育学。担任重庆市实验学校、云南丽江玉龙中学等多所中小学课程建设的指导专家。在《课程·教材·教法》等学术刊物上发表学术论文30余篇，在《中国教育报》《重庆日报》等报刊上发表教育评论等3万余字。出版《建构主义课程论》等专著2部，出版《高等教育学》等教材3部，先后主持全国教育科学规划教育部重点课题、重庆市教育科学规划重点课题等省部级以上科研课题3项，主研国家社科基金课题等省部级以上纵向课题8项，主持学校课程建设、学校发展等横向合作项目10项。获得过重庆市政府社会科学研究成果三等奖等荣誉称号。
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