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灾后中小学生心理疏导研究
灾后中小学生心理疏导研究 版权信息
- ISBN：9787514145526
- 条形码：9787514145526 ; 978-7-5141-4552-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
灾后中小学生心理疏导研究 本书特色
林崇德编著的《灾后中小学生心理疏导研究》在对灾难后个体身心反应的大量研究文献进行梳理和分析的基础上，提出了自然灾难后个体身心反应的影响因素以及灾难前-中-后的影响机制模型；结合国外危机后心理援助模式以及我国自然灾难后学校系统、学生群体的实际情况，提出了我国“学校心理危机干预体系的构建”设想，建议学校不仅要在危机后及时进行干预，还需要建立完备的危机干预体系，重视危机前的预防以及危机干预团队的建设。
灾后中小学生心理疏导研究 内容简介
《灾后中小学生心理疏导研究》在对灾难后个体身心反应的大量研究文献进行梳理和分析的基础上，提出了自然灾难后个体身心反应的影响因素以及灾难前-中-后的影响机制模型；结合国外危机后心理援助模式以及我国自然灾难后学校系统、学生群体的实际情况，提出了我国“学校心理危机干预体系的构建”设想，建议学校不仅要在危机后及时进行干预，还需要建立完备的危机干预体系，重视危机前的预防以及危机干预团队的建设。
灾后中小学生心理疏导研究 目录
**章 灾后心理疏导的理论思考与研究设计
**节 创伤后应激障碍：灾难带来的消极影响
第二节 创伤后成长：灾难与进步并行
第三节 心理和谐：灾后心理干预的目标
第四节 心理疏导体系：促进心理和谐的重要途径
第五节 灾后中小学生心理疏导的研究内容
第六节 灾后中小学生心理疏导的研究设计
第二章 灾后中小学生心理健康状况的追踪调查
**节 测量指标与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍状况的追踪调查
第三节 灾后中小学生抑郁状况的追踪调查
第四节 灾后中小学生创伤后成长的追踪调查
第五节 灾后中小学生问题行为的追踪调查
第六节 灾后中小学生的学业倦怠研究
第七节 总体讨论与结论
第三章 灾后中小学生心理健康状态的影响机制
**节 变量选择与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍的影响机制
第三节 灾后中小学生抑郁的影响机制
第四节 灾后中小学生创伤后成长的影响机制
第五节 灾后中小学生问题行为的影响机制
第六节 灾后中小学生学业倦怠的影响机制
第七节 总体讨论与结论
第四章 灾后教师心理健康状态及其影响机制
**节 测量指标与研究框架
第二节 灾后教师心理健康的总体水平与变化趋势
第三节 灾后教师心理健康的影响因素
第四节 灾后教师心理健康的影响机制
第五章 灾后心理疏导教师培训体系的建构
**节 灾后心理疏导教师培训体系的提出
第二节 灾后心理疏导教师培训体系的形成
第三节 灾后心理疏导教师培训体系的实施
第四节 灾后心理疏导教师培训体系的成效
第六章 灾后心理疏导培训体系的效果评估
**节 培训效果评估的理论模型与方法
第二节 灾后心理疏导培训体系的过程评估
第三节 灾后心理疏导培训体系的成果评估
第四节 对灾后心理疏导培训体系的反思
第七章 灾后中小学生心理疏导的政策与管理
**节 应急期中小学生心理援助的政策与管理
第二节 重建期心理援助的组织管理与队伍建设
第三节 重建期心理健康教育的途径和方法
参考文献
**节 创伤后应激障碍：灾难带来的消极影响
第二节 创伤后成长：灾难与进步并行
第三节 心理和谐：灾后心理干预的目标
第四节 心理疏导体系：促进心理和谐的重要途径
第五节 灾后中小学生心理疏导的研究内容
第六节 灾后中小学生心理疏导的研究设计
第二章 灾后中小学生心理健康状况的追踪调查
**节 测量指标与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍状况的追踪调查
第三节 灾后中小学生抑郁状况的追踪调查
第四节 灾后中小学生创伤后成长的追踪调查
第五节 灾后中小学生问题行为的追踪调查
第六节 灾后中小学生的学业倦怠研究
第七节 总体讨论与结论
第三章 灾后中小学生心理健康状态的影响机制
**节 变量选择与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍的影响机制
第三节 灾后中小学生抑郁的影响机制
第四节 灾后中小学生创伤后成长的影响机制
第五节 灾后中小学生问题行为的影响机制
第六节 灾后中小学生学业倦怠的影响机制
第七节 总体讨论与结论
第四章 灾后教师心理健康状态及其影响机制
**节 测量指标与研究框架
第二节 灾后教师心理健康的总体水平与变化趋势
第三节 灾后教师心理健康的影响因素
第四节 灾后教师心理健康的影响机制
第五章 灾后心理疏导教师培训体系的建构
**节 灾后心理疏导教师培训体系的提出
第二节 灾后心理疏导教师培训体系的形成
第三节 灾后心理疏导教师培训体系的实施
第四节 灾后心理疏导教师培训体系的成效
第六章 灾后心理疏导培训体系的效果评估
**节 培训效果评估的理论模型与方法
第二节 灾后心理疏导培训体系的过程评估
第三节 灾后心理疏导培训体系的成果评估
第四节 对灾后心理疏导培训体系的反思
第七章 灾后中小学生心理疏导的政策与管理
**节 应急期中小学生心理援助的政策与管理
第二节 重建期心理援助的组织管理与队伍建设
第三节 重建期心理健康教育的途径和方法
参考文献
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灾后中小学生心理疏导研究 节选
一、研宄范式介绍 研究范式的选择取决于研究目的和内容，合适的研究范式能够全面而深入地探讨研究问题，为研究目的服务。根据研究目的和内容，本课题采用了量化研究和质性研究相结合的方式，灵活运用了横断设计、纵向设计以及聚合交叉设计。 量化研究与质性研究是人文社会科学研究中的两种研究范式。量化研究指在研究中运用调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析研究资料，从而判断研究现象的性质、发现内在规律、检验某些理论假设的研究方法。而质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。针对灾后中小学师生的身心反应以及影响机制等变量的考察，可以采用量化研究进行调查；而针对受灾人群的心理需求以及具体心理援助中所采取的干预手段和方法，则需要采取质性研究的视角进行深入探究。如此，综合运用质性研究和量化研究，既能得到准确、科学的数据，又能获得有意义的、深刻的结果。 除了综合质性研究和量化研究为本课题服务外，在具体的研究设计上，也需采取纵向研究和横断研究相结合的方法。横断研究是指在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体，来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况。它能在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征，但它无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。而纵向研究则是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫作追踪研究设计。它能够获得同一群体在某一或某些心理发展领域前后一贯的材料，有助于更为准确地了解该群体的心理发展过程或变化趋势。现有的针对灾后受灾人群的研究大多为横断研究，只能对受灾人群的身心反应做出静态的描述，而未能考察其动态的发展。然而，对于长期的灾后心理重建工作而言，纵向研究具有其独特的学术和应用价值，它能够较为准确地获得灾后不同阶段受灾人群的身心反应数据，能够体现出不同阶段心理变化的连续性和规律性，也可以通过其探讨各种影响因素之间的因果关系。此外，以往对于灾后中小学生的心理康复过程，还缺乏确凿的证据支持，因此所提出的预防和干预对策很有可能效果不佳。静态描述和动态发展的考察相结合，在学术上将有助于全面了解灾后中小学生心理康复的特点和过程，在应用上将会促进有效预防和干预对策的制定。 ……
灾后中小学生心理疏导研究 作者简介
林崇德，1941年生，浙江省宁波市象山县人，北京师范大学教授，任中国心理学会副理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，国家教育部社会科学委员会委员兼教育学心理学学科组召集人，并兼任26所大学兼职教授或客座教授。已发表学术论文160余篇，专著16部，主编近4000万字的工具书和学术丛书，主持10余项国家级和省部级的自然科学与人文社会科学重点研究项目，获省部级以上奖励24项。先后荣获“全国劳模”“全国师德标兵”的称号。其爱好为教书育人，培养博士51位，硕士66位。他的“严在该严处，爱在细微中”被学术界所赞扬。美国的《肯特日报》把他与美国当代教育家本杰明·斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。
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