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幼儿园教育评价-学前教育专业 版权信息
- ISBN：9787040401479
- 条形码：9787040401479 ; 978-7-04-040147-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
幼儿园教育评价-学前教育专业 内容简介
《幼儿园教育评价》是五年制高职学前教育专业“十二五”职业教育国家规划教材，依据教育部《高等职业学校学前教育专业教学标准》，结合五年制高职学生实际和教学需求编写而成。 幼儿园教育评价是教师日常教育工作的有机组成部分，是教师自身专业发展的有效途径，是教师必须掌握并能熟练应用的专业知识与能力。“幼儿园教育评价”是高等职业学校学前教育专业的一门重要的专业必修课。《幼儿园教育评价》根据幼儿园教育评价自身的学科特点，结合高职学生的学习特点与需要，重点讨论了“为什么评价”“谁来评”“评价什么”“怎么评价”等基本问题，涵盖了幼儿园教育评价基本理论、幼儿发展评价，幼儿园教师评价、课程评价、物质环境评价、保育工作评价等内容。每章从“导言”开始预设问题，促使学生带着问题学习，随后呈现本章内容的知识结果图和学习目标，帮助学生在学习初始就形成明确的内容框架和目标意识；在编写中还穿插相关内容的知识拓展和学习活动，促使学生在思考内容知识的同时学以致用；每章结尾的思考与实践部分，引导学生回顾整章的重点内容。该教材以问题为导引，以案例为支撑，通过简明扼要的内容和生动活泼的写作较好地支持和引导学生开展学习。《幼儿园教育评价》也可供五年制高职学前教育专业的学生使用，也可作为职业学校学前教育专业3+2学制学生的教材及幼儿教师在职培训教材。
幼儿园教育评价-学前教育专业 目录
**章 幼儿园教育评价概述
**节 幼儿园教育评价的含义与作用
第二节 幼儿园教育评价的类型
第三节 幼儿园教育评价的方法
第四节 幼儿园教育评价的发展趋势
思考与实践
第二章 幼儿发展评价
**节 幼儿发展评价的目的与原则
第二节 幼儿发展评价的内容与方法
思考与实践
第三章 幼儿园教师评价
**节 幼儿园教师与评价概述
第二节 师幼互动评价
第三节 教育活动评价
第四节 家园沟通评价
思考与实践
第四章 幼儿园课程评价
**节 课程质量总体评价
第二节 各领域课程质量的评价
思考与实践
第五章 幼儿园物质环境评价
**节 幼儿园物质环境与评价概述
第二节 幼儿园室内环境评价
第三节 幼儿园室外环境评价
思考与实践
第六章 幼儿园保育工作评价
**节 幼儿园保育工作与评价概述
第二节 幼儿园一日生活活动评价
第三节 幼儿园保育制度评价
思考与实践
附录：托幼机构环境和物品预防性消毒
方法
参考文献
**节 幼儿园教育评价的含义与作用
第二节 幼儿园教育评价的类型
第三节 幼儿园教育评价的方法
第四节 幼儿园教育评价的发展趋势
思考与实践
第二章 幼儿发展评价
**节 幼儿发展评价的目的与原则
第二节 幼儿发展评价的内容与方法
思考与实践
第三章 幼儿园教师评价
**节 幼儿园教师与评价概述
第二节 师幼互动评价
第三节 教育活动评价
第四节 家园沟通评价
思考与实践
第四章 幼儿园课程评价
**节 课程质量总体评价
第二节 各领域课程质量的评价
思考与实践
第五章 幼儿园物质环境评价
**节 幼儿园物质环境与评价概述
第二节 幼儿园室内环境评价
第三节 幼儿园室外环境评价
思考与实践
第六章 幼儿园保育工作评价
**节 幼儿园保育工作与评价概述
第二节 幼儿园一日生活活动评价
第三节 幼儿园保育制度评价
思考与实践
附录：托幼机构环境和物品预防性消毒
方法
参考文献
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幼儿园教育评价-学前教育专业 节选
《幼儿园教育评价》： （四）师幼互动的方式是否适宜于幼儿的年龄特点和个体差异 互动方式是指师幼互动的施动者或者反馈者通过语言、表情、肢体动作等多种方式与对方进行互动。按照互动过程的方式分，可以将师幼互动分为言语行为和非言语行为。很多时候，我们的语言行为都会伴随一定的非言语行为，如眼神、表情、手势、身体接触等。因此，在互动过程中，以是否出现言语为标志区分言语行为和非言语行为。如果是以言语行为为主，伴随一定的手势、眼神等，这样的互动行为为言语行为。如果没有言语出现，完全是用眼神、手势或者表情进行互动，则是非言语行为的互动。有的时候，互动发起和互动反馈方式都是言语行为或者非言语行为；有的时候，互动发起和反馈的方式并不相同。 在评价的过程中，我们首先应关注教师的互动方式是否具有多样性，是否适宜于幼儿的年龄特点。如除了语言的互动外是否还有表情、肢体动作的互动。尤其对于年龄较小的幼儿来说，他们更需要得到教师的关爱和情感的慰藉，所以教师更需要通过表情、肢体动作等多种方式与幼儿积极互动，才能让幼儿真正感受到教师对他的关注、喜爱与认可。 其次关注教师的互动方式是否具有针对性，是否适宜于幼儿的个体差异。如对于胆小的幼儿，教师需要给予更多的理解和鼓励，用细腻的点滴关注，帮助他们克服心理障碍，增强安全感，建立自信心；对于总是处于被动跟随的幼儿，教师需要从他们自己感兴趣的事情人手，用多种方式激发他们参与活动的兴趣，并对他们的点滴进步及时予以肯定；对于个性强、我行我素的幼儿，教师则需要给予他们更多的信任和期待，通过提供任务、共同协商、提出建议、及时肯定等方法，让他们感觉到教师对自己的信任及自己所肩负的责任，增强责任感。 三、师幼互动结果评价 （一）师幼互动中是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展 师幼互动不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程与重要途径，对于教师的主体发展同样具有举足轻重的作用。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。 在评价的过程中，我们首先应该关注师幼互动是否能够既满足了幼儿的需要，又有效地达成了活动的目标。我们知道，教师与幼儿的互动是幼儿在幼儿园进行各种活动的核心。有效的师幼互动不仅能很好地体现出互动的价值，还能促进幼儿的学习和教师的成长；其次应关注师幼活动是否能促进教师的专业发展。研究表明，如何理解师幼互动以及师幼互动对于儿童发展的意义，是否能在实践过程中建构积极的师幼互动，与幼儿形成温暖的师幼关系，这都是幼儿园教师专业水准的体现。因此，通过评价来促进教师的发展也是师幼互动评价中重点关注的内容。 （二）师幼互动中教师是否营造了尊重、平等、关爱的师幼互动氛围 许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。 ……
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