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教育

自由成人人性视角的教育精神

作者：杨建朝

出版社：中央编译出版社出版时间：2013-06-01

开本： 16开 页数： 256

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
作者简介

自由成人人性视角的教育精神版权信息

ISBN：9787511716767
条形码：9787511716767 ; 978-7-5117-1676-7
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育

自由成人人性视角的教育精神本书特色

　　首次从人性角度研究教育精神，探讨教育本真实现的路径。本书以教育精神为研究主题，在广泛阅读相关文献的基础上，采用辨证的马克思主义方法论，应用文献分析、价值分析等哲学方法，着力于探寻人性视域中的教育精神内涵及其视域中的自由意蕴，陈述其迷失的表现并分析其原因，认为教育精神的缺失是传统无“人”文化、权力的异化和实用化、功利化取向这三方面的交叉影响结果，致使教育难以应对人性的理想和期待，*后给出了教育精神建构的具体路径。论文对教育强调机械适应社会、符合社会需要的工具化进行了批判性分析，对当前教育困境的消解具有积极的理论意义，尤其是作者提出的建构教育精神的路径有比较独特的创新思考，丰富了教育人学的基本理论。

自由成人人性视角的教育精神内容简介

　　这是一部探讨教育理论的专著。作者认为，教育精神是教育的*高价值，体现教育的终极善，是教育价值取向的理想追求。教育是人为并为人的，其根本精神在于如何使人成为“人”。人所以为人的本体在于与物相区分的特有的精神，成“人”即是一个自然人潜在的精神充分地自我实现，这同时也是德性的彰显过程，其内在要求是完整的自由，在自由中才能促进一个“人”的诞生。教育的人性基础可以从精神哲学的考察、人的生成性和复杂性以及教育价值取向的历史变迁中获得证明。以前把人当作具备某种属性的物的传统考察人性的思维存在偏颇，而教育以此物化人更是禁锢了成“人”的可能性。作为自由的存在，在压制、规训和灌输中只能使人成物，无以成“人”。教育应该追求自由成“人”的精神，只有在自由中才能体验人的生成，这对当代教育困境的消解具有根本性的重要意义。　　本稿从人性角度研究教育精神，探讨教育本真实现的路径。以教育精神为研究主题，在广泛阅读相关文献的基础上，采用辨证的马克思主义方法论，应用文献分析、价值分析等哲学方法，着力于探寻人性视域中的教育精神内涵及其视域中的自由意蕴，陈述其迷失的表现并分析其原因，认为教育精神的缺失是传统无“人”文化、权力的异化和实用化、功利化取向这三方面的交叉影响结果，致使教育难以应对人性的理想和期待，*后给出了教育精神建构的具体路径。论文对教育强调机械适应社会、符合社会需要的工具化进行了批判性分析，对当前教育困境的消解具有积极的理论意义，尤其是作者提出的建构教育精神的路径有比较独特的创新思考，丰富了教育人学的基本理论。

自由成人人性视角的教育精神目录

导论

一、论文选题缘由

二、研究意义和价值

三、国内关于教育精神的研究综述

（一）直接涉及教育精神研究的文献综述

（二）与教育精神相关的学校与教师精神

（三）研究趋势和问题所在

四、研究思路、方法和创新点

（一）研究思路

（二）研究方法论与方法

（三）研究特色与创新点

**章教育精神的时代诉求：自由成“人”

一、教育精神内涵

（一）教育精神的基本界定：*高善与终极价值

（二）教育精神的人性立场：德性的思维与审视

（三）教育精神的根本指向：基于人性的成“人”

二、人性问题的自由维度审视

（一）认识人性是教育的首要问题

（二）探寻人性必须抓住其根基

（三）人性自由的精神哲学基础

（四）人之自由生成的教育精神启示

三、走向“人”的自由生成：教育价值取向的历史变革

（一）教育价值取向的历史反思必要性

（二）教育价值取向的简要历史回顾

（三）教育价值取向的当代走向：自由成“人”

（四）自由成“人”作为教育精神的现实意义

四、基于人性的自由成“人”：教育的精神内涵

第二章教育精神视域中“人”的自由形态

一、自由的多义性与绝对性

（一）自由内涵的多义性

（二）自由的绝对性及其对教育精神的启示

二、认识论自由

（一）认识论自由的概念解析

（二）认识论视域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向

（三）认识论自由对教育成“人”的启示及其不足

三、社会实践中的自由

（一）教育自由的社会实践

（二）教育自由实践的社会理论基础

（三）学生自由成“人”与教育强制权力的共生

（四）教育精神体现于实质自由的实践

四、类自由与教育成“人”的整合自由观

（一）马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合

（二）基于整合自由观的教育成“人”

五、教育精神期求何样的教育自由

（一）教育精神期求的教育自由内涵

（二）教育何以促进自由成“人”

第三章教育精神迷失的表现及其原因

一、教育精神迷失的文化溯源

（一）文化内涵及其与人的双向造就

（二）传统文化概要及其奴化人的特质

（三）传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏

（四）文化中自由精神的近代觉醒及其夭折

（五）传统文化在教育中的赓续及当代变革

二、权力异化中的教育精神迷失

（一）权力异化如何导致教育的工具化存在

（二）权力异化背景下教育精神迷失的机制

（三）权力异化背景下的教育管理主义

（四）权力异化背景下的虚假集体主义教育

三、功利侵染中的教育精神迷失

（一）功利化时代教育的精神危机描绘

（二）教育精神消失的时代根源：工具理性

（三）工具理性视域中的教育消费主义

（四）教育异化与逃出功利束缚

（五）回归教育精神的自由成“人”之路

四、当代教育的工具化遭遇及其逃离

第四章教育精神建构的路径分析

一、教育精神的自主建构：开展自由教育

（一）自由教育的历史流变

（二）自由教育的内涵新释

（三）体现教育精神的自由教育要点

二、教育精神建构应持有的价值原则

（一）教育自由成“人”应坚守平等原则

（二）教育自由成“人”应坚持宽容原则

（三）自由成“人”需要持守良心与责任

三、教育精神建构对教育主体的期待

（一）学生自由成“人”受到威胁的应对：理性不服从

（二）教师应该追求知识分子精神

（三）教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为

四、教育精神建构的教育制度保障

（一）教育制度建构的理念：保障教育精神实现

（二）教育制度保障教育精神的“无知”立场

（三）保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础

结束语呼唤自由成“人”的教育精神

参考文献

后记

展开全部

自由成人人性视角的教育精神作者简介

　　杨建朝（1980-），男，河南林州人。广州大学物理学教育本科毕业；华南师范大学教育学原理硕士毕业，南京师范大学教育学原理博士毕业，西南大学教育学博士后。从2005年以来共发表论文50篇，其中全国中文核心期刊26篇，CSSCI收录12篇，被《人大复印资料》、《高等学校文科学术文摘》转载5篇。现为红河学院教师教育学院副教授，主要从事教育基本理论研究。

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