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亲近母语中文分级阅读标准
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亲近母语中文分级阅读标准

作者：亲近母亲研究院
出版社：中信出版社出版时间：2024-01-01
开本： 32开 页数： 153
本类榜单：社会科学销量榜
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亲近母语中文分级阅读标准 版权信息

  • ISBN：9787521758559
  • 条形码：9787521758559 ; 978-7-5217-5855-9
  • 装帧：简裝本
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    社会科学
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亲近母语中文分级阅读标准 本书特色

是在既有经验基础上的创造性发展。
本书既是对过去经验的总结，又是在新阶段的创造性发展。本书并非照搬西方分级阅读体系，而是制定出了符合我国儿童实际的中文分级阅读标准。
2. 亲近母语研究院潜心研发，行业专家审定。
亲近母语研究院20多年的研究成果，基于科学、严谨、审慎的态度，并由成尚荣、朱自强、谈凤霞、张岩泉、徐雁、华希颖等一批专家审定。
3. 遵循儿童性、母语性、教育性三大原则。
进行系统的、具体的、深入的阐发，尊重儿童身心发展规律，关注教育的核心目标，尊重母语的特质，深入分析了中文文本作为分级阅读对象的重点与难点问题，以建构具有突出母语特质的中文分级阅读标准。
4. 分级标准科学、清晰、具体可应用性与可参考性强。
亲近母语中文分级阅读标准包括“儿童阅读素养发展标准”和“文本分级标准两大标准，其中以“儿童阅读素养发展标准”为核心。两大标准基于大量的研究与实践，以年龄/年级为划分，给出科学的、清晰的、具体的标准，可应用性与可参考性很强。
5. 提出以儿童阅读素美发展标准为核心的一个标准，指向儿童的全面发展。
亲近母语研究院不仅关注儿童在阅读中收获知识、技能和能力，更关注儿童阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养以及阅读积累的多少，终关注儿童的情感、态度和价值观，引导儿童在阅读中建立积极的情感、态度、价值观，从而完善个性，健全人格。

亲近母语中文分级阅读标准 内容简介

（Chinese Leveled Reading Standards）的制定，以服务儿童发展为宗旨。希望帮助儿童、家长、教师和阅读行业从业人员，选择合适的童书，并进行不同场域、不同目标的阅读分享、互动和阅读指导、阅读教育。力求为家庭场景下的亲子共读、幼儿园和中小学阶段校园的阅读指导，图书馆、社区及更广泛的专业阅读和教育机构、童书出版机构的阅读活动，提供一个普适的、可操作的标准。
全册阐释了亲近母语中文分级标准研制的背景和意义、标准制定的原则、标准研究存在的问题和未来展望，并详细呈现了亲近母语中文分级标准包含的两个部分：儿童阅读素养标准、文本分级标准。
专家学者审读：
育基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员成尚荣，著名儿童文化学者、中国海洋大学教授朱自强，南京师范大学文学院教授、博士生导师谈凤霞，华中师范大学文学院教授、博士生导师张岩泉，南京大学教授、博士生导师徐雁，南京晓庄学院幼儿师范学院实践教学教研室主任华希颖等
教育媒体、教育公益、学前教育等领域提出建议：
郜云雁、伍松、张守礼、王剑、胡志远
一线教学老师从实践中给出反馈意见：
亲近母语总课题组核心成员周益民、郭史光宏、朱爱朝、刘颖、付雪莲、孔晓艳、邵龙霞、丁云、吉忠兰、余惠斌、徐莉莉、张建军、舒凯

亲近母语中文分级阅读标准 目录

亲近母语中文分级阅读标准研制的背景和意义
儿童阅读的兴起和发展
中文分级阅读的探索与实践
中文分级阅读标准研制的意义和价值
亲近母语中文分级阅读标准研制的核心理念
儿童性：尊重儿童身心发展规律
母语性：尊重母语的特质
教育性：关注教育发展的核心目标
亲近母语中文分级阅读标准
儿童阅读素养发展标准
文本分级标准
亲近母语中文分级阅读标准的应用和实践
亲近母语对儿童阅读素养评测的研究、探索和实践
亲近母语文本分级标准的应用和实践
亲近母语儿童阅读素养发展标准在校园和家庭的应用和实践
存在的问题和未来展望
当下存在的问题
未来展望
附录一：术语列表
附录二：参考文献
展开全部

亲近母语中文分级阅读标准 节选

广义地说，阅读是人类理解符号，而获取意义的过程。狭义的阅读，专指人类理解文字、图像等信息的过程。从功能上说，阅读是人类主要的认知方式，是人类获取信息知识重要的手段，也是人类提升智慧、促进个人精神成长的精神活动，在人类文明的发展中有着不可替代的作用。
对儿童来说，阅读不仅是儿童学习语言的核心环节，也是他们认识世界、获取知识、发展思维、情感熏陶的重要途径，还是文化传承的重要方式。阅读素养是个体精神成长和未来社会生存发展备的核心素养之一。提高儿童阅读素养，是提升国民素质，促进民族发展，提升国家未来竞争力的重要路径。
20世纪六七十年代以来，世界各国，尤其是发达国家，都将儿童阅读上升到了国家战略的高度，制定了一系列推动儿童阅读的政策和制度。1996年，美国克林顿政府发起“美国阅读挑战”运动；2002年，美国布什总统签署了《不让一个孩子掉队》法案，专门就阅读问题制订了包括从学前班到小学3年级的“阅读优先”计划；1998 年，英国发起“全国阅读年”活动；日本将 2000 年定为“儿童阅读年”……越来越多的国家不仅把儿童阅读作为国家基础教育改革的重点，同时把儿童阅读作为奠基未来的重要战略。
20世纪末，我国开始积极推动儿童阅读的发展。1997年，中共中央宣传部、文化部等部门联合提出建设主题为“倡导全民读书，建设阅读社会”的“知识工程”。梅子涵、曹文轩、朱自强、彭懿、王泉根等诸位儿童文学作家、儿童文学研究者，在中国率先推广儿童阅读，为新世纪中国儿童阅读推广的蓬勃发展奠定了基础。
21世纪，随着经济的发展，儿童阅读的发展也日趋繁盛。2000年，全国知识工程领导小组将每年的 12 月份定为“全民读书月”，激发了全民读书的热情；2001 年，我国开始进行第八次基础教育课程改革，明确规定九年义务教育期间学生课外阅读总量要达到 400 万字以上。在此前后，红泥巴读书俱乐部、亲近母语、新教育实验等先后成立，为推动儿童阅读、构建书香校园付出了艰苦的努力，取得了显著的成果。
2004 年，中国图书馆学会在全国范围内组织“世界读书日”活动。2004 年 9 月，首届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在扬州举办，会上发表了《中国儿童阅读宣言和行动纲领》。2006 年，亲近母语第二届儿童阅读论坛发出设立“中国儿童阅读日”的倡议。2007 年，亲近母语第三届儿童阅读论坛召开，来自出版界、语文教育界、儿童文学界等社会各界的人士共同就儿童阅读问题进行探讨。
2006 年以来，全民阅读、儿童阅读推广的蓬勃发展，深刻影响了学校教育、亲子教育、童书创作和出版，以及基础教育课程改革和国家全民阅读规划的制订。对儿童阅读更高的需求——基于不同年龄段儿童心理和认知特点的分级阅读的探索和实践，也在此背景下悄然兴起。

亲近母语中文分级阅读标准 作者简介

依托于家课题——亲近母语研究和实验发展而来。致力于中文分级阅读研究，及为0-15岁儿童、家庭、学校提供以中文分级阅读为核心的母语学习解决方案。
2001年发布中国一个小学生分级阅读书目。2021年公开出版国内一个中文分级阅读标准《亲近母语中文分级阅读标准》，研发出版《中文分级阅读文库》（1-9年级，共108本）《小步乐读》（2-6岁，96本）《日有所诵》等分级阅读品牌图书。
策划并举办的中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、“阅读点亮未来”年度评选等活动在全国有很大影响。

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