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教师教育学科群导论 版权信息
- ISBN：9787301217931
- 条形码：9787301217931 ; 978-7-301-21793-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教师教育学科群导论 本书特色
《教师教育学科群导论》(作者陈永明)重点对教师教育学科群的历史演进、理论基础、组织形式、文化特质、评价体系、课程建设、管理体制、内涵建设等进行了全方位的梳理和阐述，全书分为教师教育学科群之古往今来；教师教育学科群之国际比较；教师教育学科群之理论基础等内容。
教师教育学科群导论 内容简介
学科群是围绕一个具体的目标和任务，由若干二个同类学科或跨门类学科集合而成的学科群体，建设优势学科群是当下政府、社会对大学学科发展提出的新要求。《新视野教师教育丛书·基础理论系列：教师教育学科群导论》系统地介绍了教师教育学科群建设的理论与实践，重点对教师教育学科群的历史演进、理论基础、组织形式、文化特质、评价体系、课程建设、管理体制、内涵建设等进行了全方位的梳理和阐述。
教师教育学科群导论 目录
前言 创建新世纪教师教育学科群
立论奠基篇
**章 教师教育学科群之古往今来
**节 学科的*初形态与发展历程
一、西方学科发展历程的历史学考察
二、中国学科的历史演变与现代转型
三、学科群的缘起与学科融合之趋势
第二节 教师教育学的学科基本框架
一、学科基本概念研究的源与流
二、教师教育学的学科基本属性
三、教师教育学的学科基本框架
第三节 教师教育学科群的建设路径
一、“教师教育学科群”理论体系架构
二、“教师教育学科群”实践模式探索
三、“教师教育学科群”品牌特色项目
第二章 教师教育学科群之国际比较
**节 日本型样板大学学科群
一、引领师范教育发展百年史
二、筑波大学创建学群·学类
三、日本型师范教育功过得失
第二节 法国式教师教育大学院
一、“3+2”新模式实施背景
二、教师教育大学院（IUFM）
三、法国式教师教育示范作用
第三节 世界教师教育改革趋向
一、奥田真丈的国际理解教改
二、发达国家教职观及其课程
三、知识型社会教书育人课题
第三章 教师教育学科群之理论基础
**节 省察教师教育举措以求突破口
一、调整布局结构以提升培养层次
二、逐步实践职前职后一体化思路
三、挑战与应对教师教育的大学化
第二节 凸现教师教育学科性以解难题
一、教师教育改革实践面临的困惑
二、反思教师教育困惑的认识原因
三、把握教师专业性拓展变革思路
第三节 创建教师教育学科群基本原理
一、创建教师教育学科群的价值
二、创建教师教育学科群的理论思路
三、加强教师教育学科群建设的基本原则
理论探究篇
第四章 教师教育学科群元问题探索
**节 教育学学科之元研究
一、从元理论到元研究元问题
二、教育学元研究本土化历程
三、教育学的学科合法性危机
第二节 全球化时代呼唤学科群
一、社会环境之变迁与学科群
二、知识结构之重组与学科群
三、现代主义之困境与学科群
第三节 教师教育学科群元问题
一、学科群与教育学学科分类
二、学科群与学科分化及综合
三、学科群与元问题基本框架
第五章 教师教育学科群之组织形式
**节 大学学科群组织形态理论
一、大学学科群组织的本质要素
二、大学学科群组织的形式结构
三、大学学科群组织的阻碍因素
第二节 学科群组织创新案例镜鉴
一、国外名校学科群组织创新案例
二、国内大学及机构学科创新案例
……
践行运作篇
参考书目
后记 教师教育学科群之发展愿景
立论奠基篇
**章 教师教育学科群之古往今来
**节 学科的*初形态与发展历程
一、西方学科发展历程的历史学考察
二、中国学科的历史演变与现代转型
三、学科群的缘起与学科融合之趋势
第二节 教师教育学的学科基本框架
一、学科基本概念研究的源与流
二、教师教育学的学科基本属性
三、教师教育学的学科基本框架
第三节 教师教育学科群的建设路径
一、“教师教育学科群”理论体系架构
二、“教师教育学科群”实践模式探索
三、“教师教育学科群”品牌特色项目
第二章 教师教育学科群之国际比较
**节 日本型样板大学学科群
一、引领师范教育发展百年史
二、筑波大学创建学群·学类
三、日本型师范教育功过得失
第二节 法国式教师教育大学院
一、“3+2”新模式实施背景
二、教师教育大学院（IUFM）
三、法国式教师教育示范作用
第三节 世界教师教育改革趋向
一、奥田真丈的国际理解教改
二、发达国家教职观及其课程
三、知识型社会教书育人课题
第三章 教师教育学科群之理论基础
**节 省察教师教育举措以求突破口
一、调整布局结构以提升培养层次
二、逐步实践职前职后一体化思路
三、挑战与应对教师教育的大学化
第二节 凸现教师教育学科性以解难题
一、教师教育改革实践面临的困惑
二、反思教师教育困惑的认识原因
三、把握教师专业性拓展变革思路
第三节 创建教师教育学科群基本原理
一、创建教师教育学科群的价值
二、创建教师教育学科群的理论思路
三、加强教师教育学科群建设的基本原则
理论探究篇
第四章 教师教育学科群元问题探索
**节 教育学学科之元研究
一、从元理论到元研究元问题
二、教育学元研究本土化历程
三、教育学的学科合法性危机
第二节 全球化时代呼唤学科群
一、社会环境之变迁与学科群
二、知识结构之重组与学科群
三、现代主义之困境与学科群
第三节 教师教育学科群元问题
一、学科群与教育学学科分类
二、学科群与学科分化及综合
三、学科群与元问题基本框架
第五章 教师教育学科群之组织形式
**节 大学学科群组织形态理论
一、大学学科群组织的本质要素
二、大学学科群组织的形式结构
三、大学学科群组织的阻碍因素
第二节 学科群组织创新案例镜鉴
一、国外名校学科群组织创新案例
二、国内大学及机构学科创新案例
……
践行运作篇
参考书目
后记 教师教育学科群之发展愿景
展开全部
教师教育学科群导论 节选
（2）开放性教学体制：筑波大学的主要特征是打破传统大学的封闭性，成为“开放性大学”。这不仅要消除迄今大学的学部和讲座制固有的封闭性的弊端，而且还积极地适应和满足因时代变化不断对大学提出的新要求。筑波大学建校40年以来，其开放性特征表现为：①打破封闭性。废除过去的学部讲座制，对教师人事制度和学校预算等进行了全面的改革。②积极开展教学和研究活动。设置全校共同利用的各种中心，完善研究组织和校内研究体制。③教学和研究活动向社会开放。作为国立大学应有的使命，以向社会公开或可以自由参加教学和研究活动的形式来适应社会对大学的期待，在这些方面富有成效。④教学和研究设施向校内外开放。为满足社会对教学和研究的各种需求，向社会开放教学和研究设施，除了举办面向社会的体育、艺术、教养等公开讲座以外，还积极向社会宣传教学和研究的新成果。⑤管理经营也向社会开放。为使教学和研究活动更有成果，邀请校外有识之士参加筑波大学的管理经营，设有当时其他国立大学所没有的“参与会”制度。⑥与国内外的教学和研究活动紧密联系。加强同筑波科学城诸多研究机构的合作关系，建立与全国大学和研究所传送研究情报的网络系统。志在“不仅对国内而且对国外也是开放性”的筑波大学，频繁地进行教学和研究的国际性交流，积极向国际社会提供人的资源和物的资源。例如，向海外派遣教师和学生，实施与国外大学进行学分互换制度，聘请外国人讲师，还积极接受外国留学生，筑波大学接受外国留学生人数仅次于东京大学，在日本国立大学中名列第二。 （3）学科群育师理念：基于学科群的运作理念，筑波大学示范性倡导与实效性推进文理诸学科交叉及融合可为一大特征。记得10年前纪念筑波大学创立130周年之际，笔者以筑波大学纪念活动委员会海外理事的身份拜访校长，谈到筑波大学改革的愿景，时任校长表示：原来设定的学科群与其他大学的讲座制相比，还是较为超前的，但毕竟已经30年了，需要进一步有效地适应社会变革及发展需求；因此，考虑把原来的学科重新进行组合，合并为六大领域；积极鼓励教师，尤其是中青年教师去拓展新的文理交叉融合的学科领域。同理，教师教育也是如此。筑波大学曾经是日本“师范教育之母”以及“全国师范学校之模范”，现今又是日本示范性引领教师教育综合化、专业化、国际化发展的旗帜；未来教师不能狭隘地从属于某一学科或专业，不再是简单地知晓某一系列的知识与技能，而必须全面地掌握适应知识型社会日新月异变化的通识及其智能，成为当今教育领域优秀的理论家、实践家。 ……
教师教育学科群导论 作者简介
陈永明，教授，上海师范大学教师教育学科群首席专家、教育学一级学科博士点负责人，1953年生于上海；现为上海师范大学校务委员会副主任、教育学院院长、现代校长研修中心主任、教育部公共管理类学科专业教学指导委员会委员、上海市学位委员会公共管理学科评议组成员、上海市日本学会常务副会长兼秘书长；主要研究方向：教师教育、教育经济与管理。
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