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职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘

作者：中国就业培训技术指导中心

出版社：北京师范大学出版社出版时间：2010-10-01

开本： 16开 页数： 542页

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职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘版权信息

ISBN：9787303114825
条形码：9787303114825 ; 978-7-303-11482-5
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘本书特色

《职业课程:职业技能课程的开发理论与实务》：当代中国职业研究丛书

职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘内容简介

《职业课程:职业技能课程的开发理论与实务》内容简介：职业是社会的基本细胞。在人类社会的发展过程中，一些职业产生了，一些职业消失了，这就是人类的文明史。职业是人类文明社会中一切活动的基础。职业、职业分工和职业活动（可统称为职业化）是迄今为止人类*天才的创造、*重大的发明，是人类社会意义*深刻的制度创新，影响*久远的组织行为。

职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘目录

理论基础篇第1章职业课程的学理基础1.1 职业课程的哲学基础1.2 职业课程的社会学基础1.3 职业课程的经济学基础1.4 职业课程的技术科学基础1.5 职业课程的心理学基础1.6 职业课程的教育科学基础第2章职业课程的制度基础2.1 职业分类制度2.2 职业资格制度2.3 职业教育制度2.4 职业培训制度2.5 职业指导制度第3章职业课程的方法基础3.1 职业能力概述3.2 核心能力、通用能力、职业素质3.3 职业能力分析工具概述3.4 功能分析法及应用3.5 岗位分析法及应用3.6 项目分析法及应用3.7 任务分析法及应用3.8 技术分析法和产品分析法3.9 职业能力的评价方法应用实务篇第4章职业课程概述4.1 课程定义与分类4.2 职业课程的本质和功能4.3 职业课程的构成和分类4.4 职业课程的改革发展趋势4.5 职业课程的开发4.6 国内外职业课程模式简介第5章职业课程设计5.1 职业课程的目标5.2 职业课程内容的选择5.3 职业课程内容的组织第6章职业课程体系6.1 培训课程体系6.2 专业课程体系6.3 双证课程体系6.4 模块课程体系6.5 项目课程体系第7章职业课程实施7.1 职业课程教学设计7.2 职业课程教学方法和策略7.3 职业课程教学过程和组织7.4 职业课程的信息化7.5 职业课程的远程教学实施第8章职业课程评价8.1 课程评价8.2 职业课程设计评价8.3 信息化条件下的课程评价主要参考文献附：光盘资料清单资料一国民经济行业分类表资料二已颁布的国家职业标准资料三国家职业技能标准样例(计算机操作员)资料四职业核心能力培训评测标准样例(解决问题能力试行)资料五专业调查报告样例——天津职业大学文秘专业调查报告(节选)资料六专业培养方案样例——高等职业教育应用电子技术专业技能人才培养方案资料七专业教学实施方案样例一中央电大文秘专业人才培养方案及教学实施方案资料八普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)资料九中等职业教育专业和职业资格对照表资料十技工院校专业目录和职业资格对照表

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职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘节选

《职业课程:职业技能课程的开发理论与实务》内容简介：职业是社会的基本细胞。在人类社会的发展过程中，一些职业产生了，一些职业消失了，这就是人类的文明史。职业是人类文明社会中一切活动的基础。职业、职业分工和职业活动（可统称为职业化）是迄今为止人类*天才的创造、*重大的发明，是人类社会意义*深刻的制度创新，影响*久远的组织行为。

职业课程-职业技能课程的开发理论与实务-含光盘相关资料

插图：2、知识的来源一般知识来源有五种：感觉（Senses）、天启（：Revelations）、权威（Authority）、理性（Reason）与直观（Intuition）。而知识论的派别乃是依据上述五种知识的来源区分的。（1）理性主义理性主义的知识论源自柏拉图的观念论。理性主义主张一切确定的知识来自不可否认的、先验的、显然的原则，感官对于真理只能提供一个混杂的、临时的见解。理性的知识是自身完备的、无所不包的。（2）经验主义经验主义的知识论源自亚里士多德的实在论。经验主义也主张一切知识都不是先天的，感官接受外界的现象才可构成知识。经验主义把知识看做完全是经验的产物，因而重视教育的功能，有些经验主义者甚至主张教育无所不能，而被称为教育万能论。经验主义肯定教育的效能、提倡自由研究的精神与注重感觉经验对当今的教育有深远且良好的影响。（3）试验主义试验主义主张知识的工具价值：能解决问题者才为真，不能解决问题者则为假，故又称工具主义。试验主义发源于美国，首创者为美国哲学家杜威（John Dewey），试验主义主张知识的起源是由经验的认知而来，没有先天不变的真理，一切由不断的试验而知，真理是相对的。感性与悟性、理性与经验不应是静止的二元对立。科学技术的实践认知比理论认知更重要。试验主义的教育思想主要有以下几方面。——教育生长说教育即生长、教育即发展、教育即生活。——经验改造说教育不仅使人获得适应环境的种种习惯，而且教其不断改造经验，以克服困难，解决问题，增进人的新经验，进而以求达到控制及改进环境的目的。——活动主义知识是解决生活问题的工具，主张由“行”以求“知”，由“行”以证“知”，从做中学（Learning by Doing），知行合一，知行并重。

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