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与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长

作者：陈妍

出版社：北京师范大学出版社出版时间：2010-09-01

所属丛书：幼儿教师专业成长丛书

开本： 32开 页数： 211页

本类榜单：社会科学销量榜

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与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长版权信息

ISBN：9787303112951
条形码：9787303112951 ; 978-7-303-11295-1
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长本书特色

《与一线幼儿教师对话:激发反思共同成长》是幼儿老师专业成长丛书之一。

与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长目录

**部分认识教师的“反思”**章走进教师的“反思”一、留一只眼睛给自己二、何谓“反思”三、教师的“反思”四、为何反思第二章审视教师的“反思”一、反思现状：美丽的“徒劳”二、寻找反思的“敌人”三、诊断教师的“反思”四、反思“反思”第二部分研究教师的“反思”第三章研究的缘起——走入现场一、“与狼共舞”的动物学家二、一位记者的荣耀业绩三、“扎根现场”的意义四、回归“教育生活”五、德不孤，必有邻六、思绪万千第四章建构信任——研究关系＆朋友关系一、平衡两种关系二、客观，向外看&主观，向内看三、见证关系的发展第五章确立计划——让计划赶上变化一、计划VS变化二、计划遭遇变化三、不断变化的计划第六章反思攻略——从“忧思”到“优思”一、愉快地拥抱“反思”二、“优思”的标准三、“优思”诞生的条件四、反思主体：“心动”&“行动”五、破除禁锢“反思”的枷锁六、优思：不走“寻常路”七、思路决定出路：反思模式的革新第七章成长足迹——思而优则进一、成功的过程是坚持二、变化：“显性”&“隐性”三、旁观者“清”四、尺度的缺失五、遗憾中的“完美”六、变化“连连看”七、教师成长的复杂性八、可喜的题外“化”第三部分分享教师的反思经验第八章反思经验——分享与交流一、方法比想法更重要二、“实践”检验中的“反思模式”三、反思方法的初探四、思维的碰撞者——360度对话反思法五、细节的记录者——录像反思法第四部分交流研究中的感悟第九章研究的题外话——意外的收获一、偶然的遭遇二、意外的收获三、空间与内容的互斥四、看到一粒沙中的世界五、微观教学VS微格教学六、“教育学院微观教学”的畅想第十章反思研究——我们做了什么?一、研究定位：我们做了什么研究?二、研究效度：我们的研究可信吗?三、研究价值：研究是为了推广吗?第十一章接触零距离——向工作一线的幼儿园教师致敬一、圈外人VS圈内人二、一份讲良心工作三、我眼中的纪老师四、我们需要松绑五、思考的前提：闲暇六、向幼儿园老师致敬附录附录1 研究报告附录2 四种“教师专业日记样例附录3 纪老师的小班教学经验专题总结附录4 2007年11月20日的谈话录音文字片段附录5 2007年4月11日的研究日志

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与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长节选

《与一线幼儿教师对话:激发反思共同成长》主要有走进教师的“反思”、审视教师的“反思”、平衡两种关爱、计划遭遇变化、教师成长的复杂性、分享教师的反思经验、交流研究中的感情等内容。

与一线幼儿教师对话-激发反思　共同成长相关资料

插图：曾在《教学勇气》中认识“微观教学”一词。书中对微观教学的描述，似乎正好把我所感受到的培养新途径纳入为一个体系。这个体系认为，每个学科的核心都有一个格式塔、一个内在的逻辑、一个伟大事物相关联的特有模式，所以所有的学科都需要从“一粒沙”去观察它们自己的世界。为此，它用了一个形象的比喻：如果用激光照射，一组有高度组织结构的光就会把所有一切都重组起来，这组激光就是教学行为。用简单的话讲：每一门学科都有其内在的逻辑，以至于每一块关键组件都包含重组整体所需的信息。于是它用一个医学院的例子对微观教学作为生动的描述：医学院的院长发现学生们在刚进学院的时候都非常关心病人的病情，但是在四年之后，很容易把病人看做物体，可以修理就修理好，修理不好就扔掉。而且也发现令学生急功近利的学术氛围，学习动机不是去治好病人，而是为了在竞争中击败对方，自己胜出……为了改变这种局面，院长提出了一个新的培养模式，在学生进入医学院的第一天开始，都聚集在一位活生生的、真有病的病人的周围，围成一个个小圆圈，由他们诊病并按疗程开处方，当然，每个圆圈都配有一位导师，一位负责教学的医生，他会确保这群行外的医生不会对病人造成伤害。在这个医学的教学模式中，这一群围绕在病人周围的学生，这一真正的共同体的小型版本形成了。从这个共同体的中心——病人，学生向外开拓到其他教育环境中去，主动寻找在中心找不到的真知灼见——到图书馆做独立研究，到演讲厅去吸取有关不种主题的系统性信息，到研习班、到工作坊、到实验室去实践各种特别技术的应用。无论身在何处，他们总会回到中心的轮轴，带回帮助他们了解病人和病情的、新的事实和理论。然后他们又带着新的问题再次从中心走出去，集中从其他地方吸取新知识……

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