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教育学

教学论-教师教育系列教材

作者：李朝辉

出版社：清华大学出版社出版时间：2010-08-01

所属丛书：教师教育系列教材

开本： 16 页数： 310页

本类榜单：社会科学销量榜

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教学论-教师教育系列教材版权信息

ISBN：9787302231820
条形码：9787302231820 ; 978-7-302-23182-0
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育学

教学论-教师教育系列教材本书特色

《教学论》注重专业引领，唤醒学习者的理论意识，提高学术水平。突出实践性，关注课堂教学实践，引用*新的实践案例，重视实践能力的培养。关注主体性，转变以教师讲授为主的观念。以学习者为中心，便于学习者学习。重视可持续性，促进学习者的专业发展，为学习者提供学习资源。

教学论-教师教育系列教材目录

**章绪论**节教学的含义、地位和作用一、教学含义的分析二、教学的地位和作用第二节教学论的研究对象与任务一、教学论的研究对象二、教学论的任务三、教学论与课程论的关系第三节教学论发展的历史沿革一、教学论的萌芽阶段(16世纪以前)二、教学论发展阶段(17世纪－20世纪初)三、教学论的繁荣阶段(20世纪初－现在)四、当代教学观的演变趋势第四节教学论的基础一、教学论的哲学基础二、教学论的心理学基础三、教学论的文化和社会基础本章小结思考与练习第二章教学目标**节教学目标概述一、教学目标的含义二、教学目标的功能第二节当代教学目标分类理论一、布卢姆的教学目标分类理论二、加涅的教学目标分类理论三、新课程三维目标分类第三节教学目标的设计与表述一、教学目标的设计二、教学目标的表述三、三维教学目标的设计本章小结思考与练习第三章教学主体**节教师一、教师的角色二、教师的专业素养三、教师的专业发展第二节学生一、学生的本质特点二、教师学生观的更新第三节师生关系一、师生关系概述二、不良师生关系(师生冲突)的表现及解决策略三、良好师生关系的特点及构建本章小结思考与练习第四章教学过程**节教学过程概述一、教学过程的概念二、教学过程的基本要素三、教学过程的基本阶段第二节教学过程的动力一、教学过程动力的内涵二、教学过程动力矛盾说第三节教学过程的本质一、教学过程的本质观二、教学过程本质研究之慎思本章小结思考与练爿第五章教学规律与原则**节教学规律一、教学规律的概念二、教学规律的来源三、教学的基本规律第二节教学原则一、教学原则的概念二、教学原则制定的依据三、教学原则的作用四、我国中小学常用的教学原则本章小结思考与练习第六章课程理论**节课程的概念及课程类型一、课程的基本概念二、课程类型第二节课程理论流派一、知识中心课程理论二、学生中心课程理论三、社会中心课程理论第三节课程标准与课程内容一、课程标准二、课程内容第四节课程实施与课程开发一、课程实施二、课程开发第五节课程资源一、对课程资源的理解二、课程资源的作用三、课程资源的开发原则四、教师是重要的课程资源本章小结思考与练习第七章教学组织形式**节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念二、教学组织形式的演变三、教学组织形式的分类四、研究教学组织形式的意义第二节教学组织形式及其改革趋势一、教学的基本组织形式——课堂教学二、教学的辅助形式三、教学的特殊形式——复式教学四、教学组织形式的改革五、教学组织形式的发展趋势第三节教学工作的基本环节一、备课二、上课三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学生学业成绩的检查与评定第四节教案与学案的研制一、教案的研制二、学案的研制本章小结思考与练习第八章教学模式**节教学模式概述一、教学模式的概念二、教学模式的结构三、教学模式的特点四、教学模式的功能第二节当代国外教学模式简介一、范例教学模式二、抛锚式教学模式三、发现学习教学模式四、掌握学习教学模式五、暗示教学模式六、非指导性教学模式第三节我国教学模式简介一、传递－接受教学模式二、引导－发现教学模式三、情境－陶冶教学模式四、目标－导控教学模式五、自学－辅导式教学模式第四节教学模式的发展趋势与应用一、教学模式的演变二、教学模式的发展趋势三、教学模式的选择运用本章小结思考与练习第九章教学方法与手段**节教学方法的概念与选用一、教学方法的概念二、常用的教学方法第二节现代化教学手段一、现代化教学手段的发展及含义二、现代化教学手段的特点和作用第三节学习方式的变革一、学习方式的发展二、新课程倡导的学习方式三、学习方法的指导本章小结思考与练习第十章教学环境**节教学环境概述一、教学环境的概念二、教学环境的特点三、教学环境的功能第二节教学环境的设计与优化一、教学环境设计与优化的基本依据二、教学环境设计与优化的基本原则三、现代教学环境设计与优化的理念四、教学环境设计与优化的基本策略五、我国中学教学环境设计与优化的宏观思考本章小结思考与练习第十一章课堂管理**节课堂管理概述一、课堂管理的主体二、课堂管理的功能第二节课堂规则一、课堂规则概述二、课堂规则的制定三、课堂规则形成的方法第三节课堂环境管理一、课堂物质环境管理二、课堂社会心理环境管理第四节课堂问题行为管理一、课堂问题行为的类型二、课堂问题行为产生的原因三、课堂问题行为的管理策略本章小结思考与练习第十二章教学评价**节教学评价概述一、教学评价的含义二、教学评价的功能三、教学评价的原则第二节教学评价的类型一、相对评价、绝对评价和个体内差异评价二、诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价三、他人评价和自我评价四、单项评价和综合评价第三节教学评价的内容和指标体系一、教学评价指标体系的建立二、课堂教学评价三、备课、辅导、作业布置与批改和学业成就的评价第四节教学评价的步骤与方法一、教学评价的步骤二、教学评价的方法本章小结思考与练习第十三章教学艺术与风格**节教学艺术概述一、教学艺术的含义二、教学艺术的特点三、教学艺术的功能四、教学艺术形成对教师的意义第二节课堂教学艺术一、导课艺术二、组织艺术三、语言艺术四、提问艺术五、板书艺术六、结课艺术七、非语言艺术第三节教学风格一、教学风格的含义二、教学风格的特征三、教学风格的形成过程四、教学风格的形成途径与方法本章小结思考与练习参考文献

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教学论-教师教育系列教材节选

《教学论》是编者根据多年教学经验，在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。《教学论》以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。《教学论》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，因此，在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，《教学论》既可作为高师院校本科生的教材，也可以作为教师自学之用。

教学论-教师教育系列教材相关资料

插图：课程的具体实施者及具体作用者在课程实施的过程中是按着程序来进行的，在这个程序中，个体经验、感受、判断的介入问题并没有得到应有的重视，虽然在客观上，个体的经验、感受、判断总是要或多或少地介入，没有个体经验、感受、判断介入的教学过程是不存在的，但介入的程度却远远不够。只有个体经验、感受、判断充分介入的知识才是个体的知识，印象深刻的知识，否则永远是人类的知识，别人的知识。以前的课程实施在取向上多数是忠实的，师生互动取向的课程实施不会太多，而师生创生性取向的课程实施几乎是不存在的。这样，作为课程的具体实施者——教师，在具体的课堂教学活动中扮演的主要角色就是“工具”，一个把由学科专家和课程专家选择、编制、设计的人类经验按着一定程序传递给学生的“工具”。而作为课程具体作用者的学生，在接受教育的过程中，扮演的基本上是个“容器”。教学过程仅仅是一个知识的传输过程，在忽视个体经验、感受、判断的同时，也影响了科学知识的发展。从这个角度看，教育的作用也由创造知识、发展文明变成复制知识、传承文明。可见，课程资源的作用是巨大的，应该成为课程改革在实践层面的突破口。根据课程改革实施的计划，2004.年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别推广新课程。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。根据我们的理解，教师的新课程改革培训及新教材的全面推广使用基本完成，接下来就看新课程的具体实施了，说的再详细一点，就是教师如何教的问题了。可事实并不理想，在调研中发现，很多学校在教学实践层面并没有发生实质性的变化。课本换了，新课程改革理论也学完了，但教师的教学方式及学生的学习方式并没有多大实质上的变化，基本上依然如故。甚至还有这样的情况发生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。产生这种情况的原因很多，但有两点是不容忽视的：一是传统的教学方式已经模式化；二是课程资源的开发利用不够。解决这一问题的最终途径就是开发利用课程资源，用大量、适切、师生都熟悉的课程资源来丰富课堂教学，进而改变传统的教学方式，使开发利用课程资源的过程与教学方式的改变过程同步。否则，学生掌握的知识量与以前相比在同一年段少了许多，而应该发展的能力又没有得到提高，这是非常可怕的。因此，课程资源的开发利用应该成为基础教育阶段所有学校研究的重要课题，应该成为教师专业发展的出发点，应该成为学校发展的持续行为。现在只要是办学条件好点的学校，几乎都有研究课题。三、课程资源的开发原则从理论层面上看，一个总的原则是服务性。这个服务性原则体现在以下两个方面。（1）必须为师生的个性化发展服务，这是课程资源开发利用的出发点。主要体现在校本课程的开发建设上，通过校本课程的开发与建设，使师生有个性，学校有特色。每个师生个体都有其自身的资源优势，这是个体发展的自然基础，也是个性化发展的起点，亦是师生个体作为课程资源被开发时必须首先正视的问题。在此基础之上再选择开发与利用其他有利于自身发展的一切课程资源，最终实现师生的个性化发展，充分体现以人为本的新课程改革理念。

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