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小学语文课程与教学论

作者：汪潮

出版社：华东师范大学出版社出版时间：2010-07-01

所属丛书：高等院校小学教育专业教材

开本： 16 页数： 299

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小学语文课程与教学论版权信息

ISBN：9787561776032
条形码：9787561776032 ; 978-7-5617-7603-2
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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各级教育

小学语文课程与教学论本书特色

《小学语文课程与教学论》经教育部师范教育司组织专家审定

小学语文课程与教学论内容简介

本书内容包括：语文课程性质、语文课程标准、语文教育文化、语文课程资源、语文教材建设、语文教育智慧、语文教学目标、语文学习指导、语文教学内容等。

小学语文课程与教学论目录

前言**部分宏观论**章语文课程性质一、“语文”辨识[学习专栏1-1]口语和书面语二、语文学科[学习专栏1-2]“学科”的概念三、语文课程四、小学语文课程性质[学习专栏1-3]内部言语和外部言语五、港澳台小学语文课程[学习专栏1-4]中国语文科“目标为本课程”设计的内容第二章语文课程标准一、课程标准的认识二、《语文课程标准》的体系[学习专栏2-1]课程新观念三、《语文课程标准》的理念[学习专栏2-2]合作学习的再认识[学习专栏2-3]国外母语课程标准的基本理念第三章语文教育文化一、对文化的解读[学习专栏3-1]关于文化的分类二、语言与文化三、语文教育的文化思考[学习专栏3-2]《七颗钻石》教学的文化理念[学习专栏3-3]教学案例：“春”的教学第四章语文课程资源一、语文课程资源的界说二、开发和利用语文课程资源的途径[学习专栏4-1]资源开发手记：柳絮满天飞三、开发和利用语文课程资源的策略第五章语文教材建设一、语文教材的简介[学习专栏5-1]台湾小学语文教材一瞥二、语文教材的体系三、语文教材的类型四、语文课改新教材简介第六章语文教育智慧一、语文教育智慧的界说[学习专栏6-1]智慧的分类_[学习专栏6-2]语文教育智慧一例二、语文教育智慧的价值三、语文教育智慧的形成[学习专栏6-3]教例：个别与全班第二部分中观论第七章语文教学目标一、教学目标的界说[学习专栏7-1]《黄河象》的认知教学目标二、教学目标的功能[学习专栏7-2]识字教学效果对比实验三、语文教学目标的分解四、语文教学目标的编制[学习专栏7-3]丁有宽读写结合教材的知识体系五、语文教学目标的实施第八章语文学习指导一、语文学习的状态[学习专栏8-1]语文学习状态的评价指标，二、语文学习的路径三、语文学习的方式四、语文学习的指导[学习专栏8-2]小学语文学习软件简介第九章语文教学内容(一)一、语文学习的习惯[学习专栏9一1]好习惯成就好人生二、汉语拼音教学[学习专栏9-2]小学语文汉语拼音表三、识字教学[学习专栏9-3]港台及海外华人的汉字教学识字量表四、写字教学[学习专栏9-4]汉字笔画名称表汉字间架结构表五、口语交际教学第十章语文教学内容(二)一、**学段阅读教学二、第二学段阅读教学三、第三学段阅读教学[学习专栏10-1]丁有宽读写结合思想四、写话教学五、习作教学第十一章语文课外阅读一、课外阅读的价值[学习专栏11-1]名人谈课外阅读二、课外阅读的类型[学习专栏11-2]读书方法指导课例三、课外阅读的指导四、课外阅读的展示[学习专栏11-3]课外阅读考级五、“书香校园”的建设第十二章语文教学评价一、语文教学评价的理念[学习专栏12-1]标准化测验的十大常见误区二、语文教学评价的内容[学习专栏12-2]国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)的一份试卷(2006)三、语文教学评价的标准[学习专栏12-3]美国宾夕法尼亚州阅读评价标准(五年级)四、语文教学评价的方法[学习专栏12-4]成长记录袋第三部分微观论第十三章语文文本解读一、文本解读的基本内容二、文本解读的思维方法[学习专栏13-1]教师“自己”的文本解读三、文本解读的主要策略[学习专题13-2]《去年的树》的主题解读第十四章语文课堂任务一、语言习得[学习专栏14-1]《李时珍》教学的比较二、人文渗透三、思维训练[学习专栏14-2]《飞夺泸定桥》教学中的分析与综合[学习专栏14-3]《画鸡蛋》发散思维训练一例四、情感培养第十五章语文课堂构建一、语文“新课堂[学习专栏15-1]“对话论”的基本原理二、本色的语文课堂三、简约的语文课堂四、动态的语文课堂[学习专栏15-2]《猫》的首句教学设计五、生态的语文课堂六、和谐的语文课堂第十六章语文教学设计一、语文教学目标的设计[学习专栏16-1]《一个小村庄的故事》三维目标设计二、语文教学内容的设计[学习专栏16-2]《刷子李》教学内容设计开放性设计三、语文教学程序的设计[学习专栏16-3]《狼牙山五壮士》设计中的“意言并举四、语文教学方式的设计[学习专栏16-4]《伯牙绝弦》一课中的师生互动第十七章语文课堂形态一、语文课堂形态的基本要素二、语文课堂形态的理性构思__[学习专栏17-1]传统语文课堂教学过程的历史考察三、语文课堂形态的实践轨迹四、语文课堂形态的动态调节¨[学习专栏17-2]教学《趵突泉》的动态调节五、语文课堂形态的基本范例[学习专栏17-3]语文课堂形态中的范式第十八章语文课堂诊断一、语文课堂诊断的价值二、语文课堂诊断的特点[学习专栏18-1]对课堂诊断的误解和辨析三、语文课堂诊断的标淮[学习专栏18-2]基于问题开处方四、语文课堂诊断的类型[学习专栏18-3]课堂教学诊断自测题五、语文课堂诊断的方式[学习专栏18-4]对一种课堂文化新症候的诊断后记

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小学语文课程与教学论节选

《小学语文课程与教学论》为高等院校小学教育专业教材，其内容为：语文课程性质、语文课程标准、语文教育文化、语文课程资源、语文教材建设、语文教育智慧、语文教学目标、语文学习指导、语文教学内容、语文课外阅读、语文教学评价、语文文本解读、语文课堂任务、语文课堂构建、语文教学设计、语文课堂形态、语文课堂诊断。《小学语文课程与教学论》的编写遵循小学语文课程改革的新理念，探索小学语文教学理论与实践的问题，力图做到内容丰富、材料详实。

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插图：语文教育智慧的培养、形成需要一个过程。这个过程，是一个文化积累的过程，是建筑在语文教育经验基础上不断感悟的过程。（一）语文教育思想语文教育如果从“术”、“法”入手，的确有利于操纵和把握，然而容易使教学失去灵气，也无法形成语文教育思想。其实，任何一种教学方法都有思想的底蕴。剥离了思想根基的操作方法，就像无根的花草，很快就会枯死。1.审视语文教育思想20世纪八十年代，一位叫赵鑫珊的学者在复旦大学讲座，有位大学生问：中国为什么没有出现爱因斯坦？这位学者认为，我们的教育培养了平面的物理学家，但缺少像爱因斯坦这样有深沉哲学思想和风格的科学家。一个教育智者，除了经验的积累之外，更重要的在于拥有教育智慧。缺乏教育哲学思想眼光的教育者，就难以成长为教育智者。有人问靳家彦老师：“你平时使用最多的一个词语是什么？”他回答：“为什么。”这是他的智慧的流露。思想是理论的灵魂，也是理论成熟的标志。思想是行动的指南。思想有多远，我们就能走多远。思想有多好，课就有多精彩。一个有思想的教师不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云。巴尔扎克说过：“一个会思想的人是力量无边的人。”教育思想在学习和相互交流中生成，在思考和研究中提升，在写作中得以梳理。学习和思考是产生思想的基本途径。让语文教育充满思想，让思想充满智慧，让语文课堂荡漾在博大、深邃的思想之中。2.引发思想的碰撞不同思想的碰撞，是产生教育智慧的重要途径和方法。教育智者以教育智慧成家，非以文字成名。与名人碰撞，与经典碰撞，与同行碰撞，与学生碰撞，与现实碰撞，在碰撞中产生真理，在碰撞中萌生智慧。培养批判性思维，在思想碰撞中吸收、交融和反思，是增长教育智慧的智能基础，也是增长教育智慧的重要途径。思想碰撞的具体形态是：惊异、怀疑，感受、体悟，博览、沉思，说出、倾听，激情、执着。我们每天要应对诸多具体教育教学事务，但我们还要利用一切机会寻求教育思想的碰撞。超越教育事务常态，分析现象，解析问题，发现规律。教育工作者始终伴随着思想碰撞，必有着智慧的不竭源泉。

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